關(guān)于有效教學(xué)的探索

有效教學(xué)源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物，其核心是以學(xué)生有無進步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的唯一標準。開始形成的觀點是:一是學(xué)生的進步和發(fā)展是有效教學(xué)的根本體現(xiàn);二是有效教學(xué)必須合乎教學(xué)規(guī)律;三是有效教學(xué)要能滿足特定的社會和個體的教育需求;四是有效教學(xué)是一種理念。在此基礎(chǔ)上，有學(xué)者進一步提出了對它的再界定，即:有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為主旨，強調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，提倡教學(xué)方式的多樣化;同時，有效教學(xué)也是一種教學(xué)實踐活動，必須以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提，以合乎教學(xué)目標為實質(zhì)，以實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵。

語文課程目標要求:九年義務(wù)教育階段的語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，怎樣才能達到這一語文課程目標和引導(dǎo)學(xué)生有效地進行課外文學(xué)名著閱讀教學(xué)呢?在這方面，我進行了一些探索和思考，我的指導(dǎo)思想是:語文課程目標要求課外閱讀400萬字以上，讀什么呢?打開一本書就是打開一個世界啊。有效教學(xué)，真功該花在何處呢?

教學(xué)占的時間不在于長，而在于單位時間內(nèi)所有的教學(xué)活動是否都能盡力體現(xiàn)出實實在在;教學(xué)的內(nèi)容不在過深，而在教師對基本知識和基本技能的把握和定位是否精準。學(xué)生的作業(yè)量不在于過多，而在于這些作業(yè)是否經(jīng)過篩選組合，是否具有針對性和典型性;學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)不在于過重，而在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否保持及保持的程度。歸結(jié)為兩句話:只有教師重負荷，學(xué)生才能輕負擔(dān);只有教師付出真功，才能呈現(xiàn)有效教學(xué)的理想境界。

那么，如何實現(xiàn)有效教學(xué)乃至高效教學(xué)的目標呢?關(guān)鍵是要在備課、上課、作業(yè)布置批改與講評這三個微觀環(huán)節(jié)上盡量做到精致。

一、關(guān)于備課

結(jié)合相關(guān)研究文章的閱讀和自己的思考，教師在備課問題上應(yīng)追求這樣幾方面的基本定位。

1.要以生為本。教師應(yīng)根據(jù)新的教改要求，本著因材施教的原則，根據(jù)具體學(xué)情確定教學(xué)目標，學(xué)生的實際是我們確定目標的基石。

2.要深入文本。有的教師對離開教學(xué)參考資料獨立備課，頗感為難;他們參加教學(xué)競賽活動，在限定時間內(nèi)所撰寫的教案因其不得要領(lǐng)而往往難以脫穎而出，這主要是由于這些老師平時沒有養(yǎng)成鉆研文本的意識和習(xí)慣。備課的基礎(chǔ)是對教材的解讀，教師要潛心研究文本，分析教材，做教材的知音。同時，教者又不能拘泥于文本，一個優(yōu)秀的教者，不僅能讀進去，還能讀出來，既源于文本，又能在文本上引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸。

3.要規(guī)范流程。在流程意識主導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式，可能因程式化而相對僵化，不利于培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)的能力，同時，不同學(xué)科的流程也具有不同的特點，不可千篇一律。但這里要強調(diào)的是，備課、上課時有沒有流程意識或板塊意識，反映著教師課堂教學(xué)的定位和追求，關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，尤其是青年教師。一個成熟的教學(xué)流程，可以帶動一個群體的有效教學(xué)。

4.倡導(dǎo)進行“課后備課”。這主要針對有志于教學(xué)研究的廣大教師。“課后備課”也叫教后反思，一般可以從學(xué)生學(xué)的效果和教師教的效果兩個方面去寫，寫的時候?qū)λ枷爰拔淖值囊蟛灰^高，著重于留下教學(xué)過程中點點滴滴的真實素材，能確實反映課堂教學(xué)中教者和學(xué)者的成功和不足之處，如能形成這樣的職業(yè)習(xí)慣，則終身受益無窮。正如一位教育名家所說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教后反思，就可能成為名師。

二、關(guān)于上課

課堂是教學(xué)質(zhì)量的生成過程，也是師生重要的交流歷程。就廣義而言，課堂教學(xué)有這樣的三重境界:第一境界，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)境界，其關(guān)鍵在“實在”;第二境界，是高效教學(xué)的理想境界，其關(guān)鍵在“和諧”;第三境界，是魅力教學(xué)的審美境界，其關(guān)鍵在“美感”。就有效教學(xué)的基礎(chǔ)境界即第一境界的常規(guī)教學(xué)而言，要提高教學(xué)的實效，有三個具體問題提出來探討。

一是教師的狀態(tài)。一是“把激情帶進課堂”。不管自己遇到什么煩心的事，教師都不能把消極的情緒帶進課堂，課堂教學(xué)應(yīng)富有激情;二是“把微笑帶進課堂”。和善的態(tài)度其實是用教師的眼神、語調(diào)表達著對學(xué)生的關(guān)心和愛;三是“把趣味帶進課堂”。教學(xué)過程的生機和情趣是實現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量的源頭活水。

二是課堂的提問。教學(xué)之路就是問題之路。課堂提問的有效性直接關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性。一個有效的課堂應(yīng)當(dāng)向問題敞開，更要向有價值的問題敞開。但課堂提問的確是一門學(xué)問:一個有效的問題從何而來?概言之，它來自教材、學(xué)生、教師教學(xué)需要的三位統(tǒng)一。

三是學(xué)生的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)，就像奔騰的江水，會樂此不疲。有了興趣，再重的擔(dān)子也是輕的;沒有了興趣，再輕的擔(dān)子也挑不動。那么，如何引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?運用之妙存乎心。因為這個問題是活的教育學(xué)心理學(xué)。

三、關(guān)于作業(yè)的布置、批改與講評

教學(xué)質(zhì)量的比拼60%在課堂，40%在作業(yè)的布置、批改與講評。作業(yè)布置、批改與講評中的問題，是造成教學(xué)低效的最直接原因。

根據(jù)相關(guān)調(diào)研，目前教師在作業(yè)布置、批改與講評方面存在的主要問題是:

——有些教師片面搞“題海戰(zhàn)”，作業(yè)量大，使學(xué)生疲于應(yīng)付，久而久之，產(chǎn)生厭做作業(yè)的心理，同時，作業(yè)量過大必然導(dǎo)致批改馬虎草率，難以把握學(xué)生鞏固知識的真實情況;

——有些教師不善于根據(jù)具體學(xué)情精選作業(yè)題(一道高質(zhì)量的作業(yè)題可抵X道未加精選的作業(yè)題)，造成了作業(yè)題針對性不強，學(xué)生訓(xùn)練的效益不高;

——有些教師批改不及時，反饋時間過長，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時解決，實際上失去了批改作業(yè)的信息價值;

——不少教師講評時采取逐題對答案、改正錯誤，就題論題等簡單化方式，使得講評時不能做到舉一反三，有的放矢，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。

為提高作業(yè)布置、批改與講評的效益，參照有關(guān)文章的觀點，我提出如下主要建議。

1.作業(yè)題不能照搬教輔資料，不能重量輕質(zhì)，一定要加以精選，提高針對性。

2.作業(yè)批改提倡全批全改，及時反饋(有的學(xué)校要求教師做到作業(yè)批改“不過夜”，當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天批完，作文允許一周內(nèi)批完)。而對那些課務(wù)重(如擔(dān)任兩個班主科教學(xué))的教師，提倡著眼效益，多元批改。如可采用師生共批、輪流面批(由于每次批作業(yè)總是要請幾位學(xué)生來面批，使學(xué)生有了一點小的壓力)，自批互批(針對一些比較簡單的練習(xí))，隨堂批改(簡單的作業(yè)可通過小組比賽等方法，當(dāng)堂完成批改)等。

3.倡導(dǎo)做好錯題建庫的工作。學(xué)困生都要有一本錯題集，把作業(yè)中易錯的試題訂正在一本特殊的作業(yè)本上。對具有代表性、典型性的問題要有意識地讓學(xué)生進行二次練習(xí)，這應(yīng)當(dāng)是非常見效的一招。

4.作業(yè)講評要遵循遺忘的規(guī)律，適時講評。講評時不要面面俱到、平均用力，而是要有所側(cè)重，有的放矢。