如何提高閱讀的實效性

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是中學語文教學的基本環節，它是識字的主要途徑，有利于提高識字質量;能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力。而目前在農村中小學，由于受辦學條件的影響，學生的課外閱讀量少，導致作文能力低，閱讀興趣不高，達不到應有的教學效果。我現結合自己多年的教學實踐就如何提高學生的閱讀能力談幾點做法。

一、激發學生學習的動機，讓學生喜愛閱讀

在語文教學中，教師一要重視培養學生閱讀的樂趣;二要培養學生養成良好的學習習慣。如果教師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個優點，那么學生就會以樂觀的態度參與教學活動。教師應盡可能地增強趣味性，在活動中、在游戲中引導學生學習語文、應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣學生才能增加興趣。興趣是學生在學習過程中的內驅力，是由學科內部的刺激喚起的生理機制的潛能而產生的一種驅使學生去學好該功課的巨大動力。現代心理學認為，青少年心智發展的根本原因是一種內在的認知需要。與所有的學科教學一樣，語文閱讀能力的提高，乃至學生語文綜合素養的提升，都離不開學生的積極有效的參與。學生只有積極有效地參與，才會進入到課堂對話中來，才會有獨特的閱讀感悟，閱讀教學才會碰撞出絢麗的火花。從這個意義上說，激發并使學生保持持續的閱讀興趣是衡量中學語文課堂教學有效性的前提。聽過竇桂梅老師執教《清平樂·村居》的人往往都會記得，學生們那各異的、委婉的“唱腔”、高漲的學習熱情。這正是竇老師激趣的結果，才使得同學們發現平日里原本無味的古詩詞是如此多姿多彩、妙趣橫生、百讀不厭。

二、學會閱讀的方法，培養閱讀能力

為了讓學生學會閱讀的方法，培養閱讀能力，我認為應主要從以下幾個方面抓起。

1.準確地解讀文章內容，是上好閱讀課的前提。教師要深入鉆研文章內容，查詢盡可能多的相關資料，以便在廣闊的背景之下，對文本有更真切、深刻的體會，讀出獨到的感受。但是，這些準備的功夫，猶如演員在塑造角色前的用功，主要目的是把角色演好。閱讀教學也是一樣，不是把自己的所知所感，以及體會到的文本的認識價值和發展語言的價值和盤托出，而是要看對象(小學生)，要緊扣教學目標。有兩點值得注意:一是不要在人文內涵上費時、用力過多，以免擠占語文訓練的時間;二是教師的引導、點撥和講解要符合小學生的接受能力，做到深入淺出。

2.堅持“以讀為本”，引導學生學會“讀書”。閱讀教學以讀為本，體現了語文教學的本質特點。讀的次數多、內容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。各個年段的閱讀教學都要重視朗讀、默讀、背誦。著名教育家張志公先生曾說:“閱讀不僅僅是學習和繼承前人或他人知識，它還將影響到人類社會現實的和未來的生產、生活和科學技術的發展。”閱讀是學習之母，語文之根。閱讀能力是一種可持續發展的學習能力，學會閱讀，才能生存，才能發展。因此，語文課堂閱讀教學必須教給學生最基本的閱讀方法。閱讀的方法很多，包括精讀、略讀、速讀、跳讀，以及查閱參考資料、使用工具書和正確處理提示、注釋、思考練習和單元知識的方法;閱讀時思考分析、歸納總結，準確地理解讀物的內容與形式，把握文章的中心與實質的方法，等等。不論是“朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀”，還是“品讀、參讀、研讀”，教師的作用始終都是“導”，即教師不是拿現成的方法交給學生，而是領著學生在閱讀實踐中領悟運用掌握閱讀的方法，獲得閱讀的技能，培養和發展他們感受、理解、欣賞和評價的能力。

3.把握學生的閱讀的實效性。

小學階段:低年級:培養閱讀興趣;在閱讀中識字、學詞;通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思;積累好詞佳句。中年級:加強朗讀，練習默讀;學習用多種方法理解詞、句、段;初步把握主要內容，體會思想感情;體會詞句的表達效果，初步了解一些表達方法;學習略讀，粗知大意;養成讀書看報的習慣。高年級:進一步提高閱讀的速度與質量，能體會詞句含義、感情色彩和表達效果;揣摩文章的敘述順序，初步領悟基本的表達方法;閱讀學習不同文體文章;學習瀏覽，能根據需要搜集和處理信息。

中學階段:特別要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和學生進行有感情朗讀的方法，用培養語感和感悟力的方法來理解課文。通過教師的巧引妙導，學生在不知不覺中進入文本體驗感悟。默讀，要指導學生學會一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么，怎么想。學過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學生不僅得益于當前，而且受益于一生。朗讀是閱讀教學中最重要、最經常的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，又是理解內容、體會思想感情最常用的方法。

4.尊重學生的情感體驗，引導學生學會“思考”。

課標明確指出:閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中教師要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀實踐。語文教學是學生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的復雜過程，而學生主體的體驗則是使這一過程能進入最佳狀態的重要保證。這也是語文課程標準如此強調體驗的價值所在。當然，個性化閱讀也需要價值引導，不能任由學生亂發揮。老師要及時發揮自己的作用，雖然說教師是學生共同學習的伙伴，但這個伙伴應該做到“高于學生之上，融于學生之中”的。

三、引導學生想象文章中描繪的人物、圖景等

想象是進行閱讀訓練不可缺少的智能因素，也是達到閱讀目的的必要手段和有效方法。想象是在改造記憶表象的基礎上產生的。閱讀中的想象主要是“再造想象”，即讀者按讀物中的描述在腦子里構成的形象。這也就是我們經常提到的情境的設計，如我在教學《出師表》時著重引導學生對作者當時的處境進行想象，使學生的朗讀在理解的基礎上達到聲情并茂，進而加深了學生對文本的理解，提高了學生閱讀的實效性。