初中語文課堂的提問藝術

常常聽到一些教師議論:學生怎么就不愛問呢?為什么上課問他們也不愛答呢?古人云:“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也。”學起于思，思源于疑。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，問題是探究的源頭。如果一個人不能敏銳地發現問題、大膽質疑，就不能深入地分析問題并創造性地解決問題，自然也就無法進行探究活動。由此可見，如何有效地指導學生提出問題值得每個教師關注。學生不愛問問題，老師上課時對他們提問也不答是教師在教學上面臨的最大問題。

然而，在實際教學中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現了不少提問的誤區。如:提問過于簡單，沒有思考價值;提出的問題空泛、難度大，讓學生丈二和尚摸不著頭腦;提問過于急于求成;提問沒有新意，雷同的提問過多;提問對象過于集中，只顧優生，忽略后進生，挫傷后進生的積極性。這些提問方式不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習的積極性，更不用說鍛煉思維能力了。

有效的課堂提問應是從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設問、發問;另外，教師還應從學生的實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的心“竅”上。

下面我談談語文課堂提問的幾點嘗試。

一、創設輕松良好的課堂氛圍，讓學生大膽提問。

要培養學生問題意識，教師首先要激發學生提問的積極性。影響學生提問動機的原因主要有:1.緊張、自卑的心理，害怕提問不當或提出的問題不得要領而受到老師、同學的譏笑。2.滿足于一知半解，認為對知識已經完全掌握，缺乏提出問題的能力和獨立思考的品質，不愿質疑。3.受知識年齡限制，難于掌握知識要點，難于質疑。因此，教師必須創造條件，鼓勵學生大膽質疑，激發學生提問的積極性。

首先，教師要相信所有的學生都能學習，都會學習并且都能學好。其次，教師的態度要親切自然，尊重學生的意見，積極鼓勵、啟發引導學生，營造民主的教學氛圍，多給學生以微笑，多些鼓勵學生的語言，防止學生產生緊張、急促不安的心態，讓他們有足夠的心理安全感。學生提問題的信心源于教師的鼓勵和肯定。學生提出問題后，教師的反應是決定學生能否繼續提問的關鍵。如果你對提問的學生不給予鼓勵，或對學生的問題不加理睬，或你在學生提問題時表現出不耐煩的情緒，那么，你給學生傳遞的信息就是問題不好，不該問。這樣做的結果是使學生失去提問的信心，進而排斥學習。再者，教師應當讓學生懂得尊重別人發言，認真傾聽別人的發言，只有這樣，才能使學生在健康的集體心理氛圍中輕松地學習。

二、抓住契機，拓展渠道，設置矛盾，激發學生學習興趣。

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，我深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”(問題)時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《尋找時傳祥》一文，一開篇可讓學生思考:時傳祥是什么樣的人?為什么要尋找?最后找到了嗎?本來一篇看似枯燥無味的寫人的文章卻因為幾個簡單的問題就能使學生學得饒有趣味。又如教學《孔乙己》一文時，我特別注意發問的技巧。我開篇就提問:“孔乙己姓甚名誰?”“他真的姓孔嗎?”這樣兩個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然誘導學生認真地研讀課文。在此基礎上，順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決文本的教學難點。但必須注意一點，教師提出的問題不能脫離教材，漫無邊際地提問，應該根據閱讀教學任務完成，要有藝術性。如教學《愚公移山》這課時，有的老師就列了這么幾個問題:(1)愚公移山成功主要靠什么?(2)河曲智叟無以應，他真的沒話說呢嗎?(3)夸父逐日、精衛填海與愚公移山有何不同?(4)如何評價愚公等問題，這些問題細看和教學任務沒有多大關系。可見，抓住契機，富于藝術技巧地提問，學生會學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發，不能因為一個問題就扼殺了學生的閱讀興趣

三、創設學生提問的情景，激發學生發現問題，教會學生提問題的方法。

學生能否提出問題?能否提出好問題?關鍵在于引導，教師要給學生各種行之有效的提問方法。教育家波利亞說:“教師的作用在于系統地教給學生發現事物的機會，并給予恰當的幫助，讓學生在情景中親自去發現盡可能多的東西。”

1.從課題入手，啟發學生質疑問難。

課題猶如文章的“眼睛”，啟發學生通過“眼睛”發現問題、探索問題、解決問題，能使閱讀帶來深厚的趣味性，從而培養學生從課題入手閱讀課文的能力。例如，教學《永久的悔》，教師出示課題后引導學生圍繞課題提問:(1)悔什么?(2)為什么悔?(3)悔的表現是什么?引導學生針對上述三個問題邊閱讀邊做標記，然后同桌互議，師生交流。學生的思維活動在釋疑解難中開始了，這樣借助問題激發了學生思維的積極性，既發揮了學生的主體作用，有又現了學生的主導作用。

2.從關鍵詞句入手，啟發學生質疑問難。

課文中的關鍵性的語句在文中的作用不容忽視，而把握了關鍵，就能準確地把握文章的內容。例如，教學《孔乙己》，第四段里有一句“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，經過前面幾段的說明我們知道來酒店喝酒顧客的不同特征:“長衫”和“短衣”、“坐吃”和“站喝”、“房里”和“柜外”，而這句話就體現了孔乙己的特殊身份。教師可以就這句話引導學生思考，孔乙己“站著喝酒”說明什么?“穿長衫”說明什么?“唯一的”說明什么?學生就會根據前面的介紹說出這句話寫出了孔乙己的特殊身份地位、性格特點。因此，教師應拋磚引玉，努力激發學生的學習熱情，引導學生思考探索，從而提出問題和最終獲得問題的解決。

3.從課文疑點入手，啟發學生質疑問難。

課文的疑點往往是學生質疑問難的突破口，是將教學引向縱深處的突破口。例如，在教學《一厘米》時，學生可能就會想:(1)陶影為什么為不足一米一的小也買票?(2)為什么不讓小也把西瓜皮啃得太苦?(3)在寺院門口，陶影為什么面對查票員的刻薄無禮強壓怒火不與他吵?(4)她為什么拒絕賠償和贈票，只讓來人向小也說明“媽媽沒錯兒”等問題。學生就會帶著這些疑點去質疑問難。教師在課文內容的疑點處引導學生提出問題，并能通過聯系當時情況解決問題，疑點就能迎刃而解，使學生的知識再深一步，培養學生思維的深刻性。

4.從理解難點入手，啟發學生質疑問難。

課文的疑難部分，往往文字含蓄，余味無窮，是學生理解的難點。教師不宜把結論直接告訴學生，而應該讓學生去嘗試、探究、解結。這樣不僅有利于學生學會學習，更有利于學生探索精神的培養與形成。例如，教學《周莊水韻》一文，品味周莊水鄉的動人情韻是這課的難點，作者三次游覽周莊的所見和感受，重點寫第三次游覽，就是文章第五段，作者領略到的是水鄉周莊怎樣的韻味和情趣呢?作者又是怎樣描繪的呢?這是難點，作者運用了清新、優美、生動的語言來展示節日周莊的韻味和情趣。如:“已經隱匿在夜色中的古鎮，在七彩的焰火照耀下面目一新，瞬息萬變——最奇妙的，當然是我身畔的河水，天上的輝煌和璀璨，全多落到了水里，平靜幽深的河水，頓時變成了一條搖曳聲輝，光華四射的彩帶。”春河上七彩斑斕的禮花，河中搖曳生輝的彩帶，從視覺的角度描繪了周莊水鄉的絢麗多姿，充滿了水鄉的韻味和情趣。通過設置問題，學生會順著教師指導的方向積極思考，并通過自己的分析，透過表面文字理解句子的深刻含義，最后豁然開朗，疑團冰釋，進而思維結果上升為理性的認識。

因此，教師在教學過程中，要引導學生有目的地質疑。首先，要布置課前預習;其次，要學生確立學習這篇課文的目的，根據師生共同確定的目的并結合自己的學習目的去學習，學生的興趣會更濃;最后，要告訴學生“疑”一般“設在何處”，質疑方式如何。

四、提問還應培養學生的發散思維。

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而更應注意提問的角度和問題的深度。如在學習了《愛蓮說》一文后，我就引導學生思考:“蓮”的精神品質可以與社會上哪些人聯系起來呢?又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，我就問學生:在實際運用中，還包含著什么耐人尋味的哲理?再如學習了《水稻之父——袁隆平》中袁隆平甘為人類奉獻的精神后，我讓學生思考:哪些名人身上也具有這種精神?能具體說說他們的感人事跡嗎?這幾個思維發散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯系起來，能有效地促進思維能力縱向、橫向的發展，加強了人文精神的教育。

總之，在教育改革不斷深入的今天，在課堂教學中，教師應在力所能及的范圍內，培養學生學會提問，讓學生多動、多說、多看、多問、多表現、多思考，讓他們自己“跳起來摘果子吃，而不是老師拿果子給他們吃”，盡量多給學生一點思考的時間和活動空間，把提問題的方法交給學生，把提問題的權利還給學生。因此，教師課前應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到共同的進步。