如何以審美的角度上好小學(xué)語文識字課

我國的識字教學(xué)已有兩千多年的歷史，從古至今有多少學(xué)者研究了它的教法，如集中識字，分散識字，拼音識字，部件識字，循環(huán)識字，等等。那么怎么給識字教學(xué)更廣闊的天地，增強識字教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性呢?筆者認(rèn)為，以審美的角度教學(xué)小學(xué)語文識字課可得到事半功倍的效果。

漢字是人類文化史上歷史最悠久、充滿生機、既形象美麗又蘊含智慧的文字。教師應(yīng)充分揭示其美的因素，讓學(xué)生欣賞漢字的優(yōu)美造型，領(lǐng)略字形結(jié)構(gòu)之美和蘊含的意義。如最具創(chuàng)造力的形聲字，教師可通過讀其聲、繪其形、寫其意，使學(xué)生認(rèn)讀和書寫時體會其獨特的美質(zhì)。只要我們對識字教學(xué)采取積極的審美態(tài)度就可以讓學(xué)生感受到:每一個字都有它滲透著的、蘊含著的美。那么如何以審美的角度教學(xué)小學(xué)語文識字課呢?這又能起到什么作用呢?

一、通過識字教學(xué)使學(xué)生感受中國文字之美

漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，是我們運用書面語言交流思想的工具。認(rèn)好字、寫好字是兒童閱讀寫作的重要基礎(chǔ)。今天的漢字形美、音美、意美，積聚著我國文字美的魅力。要想讓學(xué)生體會到中國文字之美，教師在課堂教學(xué)中就要根據(jù)漢字的造字原理、利用漢字的結(jié)構(gòu)、憑借課文的情境，來創(chuàng)設(shè)學(xué)生易學(xué)、易懂、易掌握漢字的情境。這樣既可使抽象的漢字符號形象化，又可讓學(xué)生領(lǐng)略中國文字的古典美與現(xiàn)代美。筆者在教學(xué)“日”時，先在黑板上出示彩色畫片，講故事似地邊講邊畫，邊演示，把學(xué)生對字形、字音與字義的感知結(jié)合在一起。教學(xué)“日”，先畫一個太陽。筆者提問:“這是個怎么樣的太陽?”(圓圓的太陽)“古時候我們就根據(jù)太陽的模樣，創(chuàng)造出了表示太陽的這個字，后來慢慢地變得越來越像今天的‘日’字了。”然后再教學(xué)“日”的讀音及筆順。教學(xué)“月、水、火”三個漢字也用同樣的方法。這樣教漢字，表形、表意的特點就充分顯示出來了，兒童識字的難度在創(chuàng)設(shè)的情境中減小了，更讓學(xué)生體會到了中國文字的形美、意美。漢字外在的形態(tài)，使其具備了一種超越具體形象的抽象意味，即字形美。漢字內(nèi)在的字義，可以引發(fā)兒童無盡的想象和聯(lián)想，在腦海中形成具體形象，即意美。如看見“日”字便可想象太陽，以及它的光與熱。

當(dāng)然，每個漢字的讀音又有獨特的情態(tài)，可以組成高低回旋的韻律，如毛澤東七律詩《長征》:

紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

此詩共八句，每句七字。雙句押韻，各句用字的平仄都有一定的交錯，語音語調(diào)抑揚頓挫，富有音律美，使詩句讀起來朗朗爽口，有節(jié)奏感和韻律感。對于語調(diào)中的那種特有的韻味的欣賞，學(xué)生往往在情感上引起變化，從而產(chǎn)生聯(lián)想和想象，進而“目視其文，耳醉其音，意會其境，心同其情”，更深刻地感受到中國文字組成的語言的音韻美。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師更要注意漢字的形美、音美、意美三者相結(jié)合，實施審美教育。這更能激發(fā)學(xué)生對祖國文字的熱愛之情，從而感受和認(rèn)識到漢字既是傳情達意的工具，又是集形態(tài)美、音韻美和意蘊美于一身的文字系統(tǒng)。

二、通過識字教學(xué)使學(xué)生感受身邊到處都是美

識字教學(xué)中滲透審美教育，這更促使學(xué)生的思維和創(chuàng)造力朝著美的方向發(fā)展，從而提高鑒別真假、善惡、美丑的能力，形成健康高尚的情趣，逐漸塑造出美的靈魂。

1.讓學(xué)生領(lǐng)略自然之美

自然界的事物富有萬千情態(tài)，它的美總讓人陶醉。對小學(xué)生來說，教師可以通過識字教學(xué)中的美育，使他們真正體會自然界的美。中國的漢字有一大部分指稱的是自然界的具體事物，特別是象形字更是“畫成其形，隨體詁詘”，直接以自身的形體概括而抽象地描繪自然界的景物。教師可針對漢字的這一個特點，大膽地去嘗試，在識字教學(xué)中有意地將漢字與學(xué)生腦海中的自然景物聯(lián)系起來，進而使學(xué)生體會自然界的美。

如筆者在教學(xué)“山”時，圍繞“山”這一自然景物，引導(dǎo)學(xué)生想象、聯(lián)想或出示有關(guān)圖片。這樣便使“山”這個字具體到雄偉壯闊的泰山、高大挺拔的黃山，讓學(xué)生感受到動人心魄的力量;使它具體到延綿不斷的群山、此起彼伏的山陵，讓學(xué)生感受到山的淋漓酣暢、活潑跳宕的情態(tài);把它具體化為高低不平的丘陵、農(nóng)家大小不一的土堆，讓學(xué)生體驗到山的清純活潑。在這樣的細(xì)致品味中，自然界山的萬種情態(tài)靈活地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生感受到強烈的自然之美，從而認(rèn)識“山”字、掌握“山”字。

2.讓學(xué)生感到社會之美

在識字教學(xué)中的美育，是要讓學(xué)生看到某個漢字，腦中反映的不僅有它的字表意義，還有它所蘊含的精神內(nèi)容即審美價值。如“松”作為一種樹的指稱，但是通過教學(xué)可以讓學(xué)生體會到它內(nèi)在的審美價值:(1)松樹的挺拔與道勁;(2)生活環(huán)境的惡劣;(3)生命力強;(4)具有奉行精神，等等。又如“鳥”本是一種天空中飛翔的動物，但是通過識字教學(xué)中的美育，學(xué)生可想到輕快靈捷、春天、歡樂等。這樣，一方面漢字的意義清爽透徹，另一方面使學(xué)生對漢字的審美把握有自己的意愿、情感。學(xué)生通過識字美育，體會整個社會所帶來的美。

三、通過識字教學(xué)使學(xué)生感受到課文之藝術(shù)美

小學(xué)語文課本中的課文所選定的基調(diào)，不論是歡快的，還是悲傷的;是雄壯的，還是輕柔的;是幽默諷刺的，還是贊美歌頌的，都包含著作者所抒發(fā)的情感、表達的思想或說明的道理，都有它所存在的藝術(shù)美。如《司馬光砸缸》中的純樸美，“低頭思故鄉(xiāng)”中的思情美，等等。這些蘊含著的藝術(shù)美，學(xué)生要去體會，必須理解字、詞的含義。那么教師就有必要加大識字教學(xué)的力度。

把識字教學(xué)融入在具體的環(huán)境中，學(xué)生既能識字又能解字，而且可以更深刻地理解課文內(nèi)容，從而感受課文所體現(xiàn)的藝術(shù)美。如筆者在教學(xué)《爸爸回來了》這一課時，設(shè)計了這樣一個教學(xué)片斷:

師:冬冬、毛毛、亮亮三位小朋友看見媽媽回來了，都……(學(xué)生自己說)。有誰上來做“迎”這個動作?

(請一位小朋友面對大家做“見到媽媽回來了”，其余小朋友仔細(xì)觀察他的動作、表情。)

師:誰來說說剛才這位小朋友的面部表情?

生:非常開心，滿面笑容……

師:你是怎樣理解“迎”的?

生:看見媽媽回來了非常高興，就撲上去……

師:客人來了要“歡迎”。

生:誰要來，我們?nèi)ァ坝印薄?/p>

……

這樣把認(rèn)字、理解字放在實踐表演中，學(xué)生對“迎”的意思理解得豐富細(xì)致、印象深刻，還感受到“迎”的動態(tài)之美，體會到了課文中冬冬、毛毛、亮亮見到媽媽時表現(xiàn)出來的喜悅美。

在實踐表演中以情促知，推動學(xué)生在美的氛圍中興味盎然地學(xué)習(xí)，這對于拓寬學(xué)生的審美視野，豐富審美感受，提高審美能力大有幫助。這樣創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)的情境美，不僅能讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中掌握、理解更多的生字，而且能體會到課文呈現(xiàn)出來的藝術(shù)美，以便提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，陶冶學(xué)生的情操。

四、通過識字教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力

識字教學(xué)的審美教育不僅要讓學(xué)生在思想上受到文字美的啟迪，感情上得到文字美的陶冶，還要千方百計地引導(dǎo)學(xué)生用自己的口來表現(xiàn)文字美，用自己的筆來模仿文字美和創(chuàng)造文字美，這是美育過程的歸宿，也是形成學(xué)生語言能力的重要途徑。

從美育的角度來講，學(xué)生說話的過程應(yīng)該是再現(xiàn)文字美的過程。學(xué)生再現(xiàn)文字美的要求則來源于對文字的感知美和鑒賞美的體驗。創(chuàng)造性思維是充滿奇幻色彩的，文字教學(xué)應(yīng)該有天真爛漫的異想天開。因此，這個實踐不是枯燥乏味地認(rèn)讀生字、強記字形，而是令學(xué)生傾心、愉悅的趣味活動。如教學(xué)了《鵝》這首古詩，筆者就讓學(xué)生自己配樂讀、看圖讀、畫畫讀等，這就是讓學(xué)生用口頭表現(xiàn)文字美的極好形式。又如在教“遠方”這個詞中生字時，指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生造一個句子，有學(xué)生這樣造:“遠方的小樹穿起了碧綠的衣裳。”多美的句子。又如教學(xué)“爸爸、媽媽、我”這些詞中生字時，筆者讓學(xué)生串起編成一個生動、有趣的小故事，并分角色有情味地表現(xiàn)出來。這使學(xué)生在再現(xiàn)文字美的實際活動中，拓展想象力，豐富領(lǐng)悟內(nèi)容，完善對美的感受，使獲得的美感得到深化，變成自己的精神財富。

總之，漢字作為表意符號系統(tǒng)除了具有深厚的內(nèi)在意蘊，記載著大量的表意信息外，還含有豐富的審美信息，正如魯迅先生所說的漢字應(yīng)“形美以感目”、“意美以感心”、“音美以感耳”。如果教師能夠把審美教育滲透到識字教學(xué)中，那漢字的美會在學(xué)生面前顯示得淋漓盡致。心理學(xué)家認(rèn)為，如果對事物的整體感受越長久，而以審美的方式去掌握客觀事物，正是著眼于對事物的整體性把握。識字教學(xué)中美育的滲透，同樣也具有這樣的功能，如果讓學(xué)生對漢字的音美、形美、意美加以體會和感受，充分把握漢字各方面的特性，學(xué)生對漢字的認(rèn)識和掌握就會越準(zhǔn)確、越深刻。