對(duì)學(xué)生背作文應(yīng)付考試的思考

一

我侄女讀初二，一次段考中她的語(yǔ)文成績(jī)?yōu)榘耸欧郑@讓我很驚喜，同時(shí)又有幾分不相信，因?yàn)樗恼Z(yǔ)文成績(jī)不好，特別是作文，半天也逼不出一個(gè)字來(lái)。我拿出她的試卷查看，作文滿分是四十分，而她的作文成績(jī)是三十九分。我看了一下作文內(nèi)容很好，中心明確，立意新穎，行文流暢，與她平日的作文練習(xí)簡(jiǎn)直是天壤之別。于是我問(wèn)她作文得高分的秘訣，她悄悄地不好意思地說(shuō):“考試前兩個(gè)星期拼命背十幾篇有代表性的作文，一般八九不離十!而我這次運(yùn)氣特別好，連作文題目也跟我背的一篇作文一樣。我背的作文都是從《優(yōu)秀作文選》、《精選作文集》里精挑細(xì)選出來(lái)的，能不得高分嗎?”我哭笑不得，難怪她的書桌上有那么多的作文書。天真的侄女最后還加上一句:“我們班上好多同學(xué)都背作文來(lái)參加考試!”

這不禁讓我掩卷深思。

學(xué)生為什么要背作文應(yīng)付考試呢?

一是學(xué)生不愿意寫作文，有不少學(xué)生認(rèn)為，作文訓(xùn)練費(fèi)時(shí)、費(fèi)勁，而且，如果不對(duì)閱卷老師的胃口的話，就不容易拿高分，沒(méi)有高分在班上就會(huì)落后，在老師和父母面前就會(huì)交不了差。在學(xué)生中這種“唯分”的思想，功利性思想，非常嚴(yán)重。他們只想找捷徑，背作文選，寫拼湊作文，認(rèn)為這種拼湊的作文分?jǐn)?shù)又未必低。

二是學(xué)生生活感悟不夠，寫不出富有文采的習(xí)作。學(xué)生畢竟年齡有限，生活閱歷有限，所以他真正的自己的真情實(shí)感有的時(shí)候相對(duì)少了一點(diǎn)，也難以表達(dá)出來(lái)，學(xué)生們說(shuō)話的時(shí)候，滔滔不絕，然后告訴你:“我今天干了什么什么事……”但是寫作文的時(shí)候就空洞了，不知道拿自己的、生活中的事例去寫，都是想現(xiàn)成的東西，從作文選里找。教師布置了作文題目，他們就去翻作文選，看看有沒(méi)有類似的，然后直接挪用。

甚至有的老師也主張學(xué)生、提倡學(xué)生背作文選，認(rèn)為這樣省時(shí)、省事，而且有的老師還親自圈幾篇文章讓學(xué)生來(lái)背，圍著這些來(lái)拼湊，結(jié)果是學(xué)生的興趣就慢慢地降下去了。學(xué)生在作文中表達(dá)虛情假意，即便能在考試中獲得高分，也是不值得提倡的。須知學(xué)生學(xué)會(huì)做人永遠(yuǎn)是第一位的。

二

我認(rèn)為學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)知上的錯(cuò)誤緣于教師在作文教學(xué)中對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知錯(cuò)誤。

一是部分老師把作文變得太難太難了，向?qū)W生提出了高不可攀的要求，使學(xué)生失去興趣，作文教學(xué)舉步維艱。學(xué)生對(duì)作文沒(méi)有興趣貫穿在整個(gè)作文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，特別是在作文評(píng)改的環(huán)節(jié)上。有人曾經(jīng)用“愚公移山”來(lái)形容語(yǔ)文老師改作文的辛苦，我覺(jué)得一點(diǎn)都不過(guò)分。可是老師這么辛苦，改完的作文發(fā)回去之后，學(xué)生可能就看了一眼分?jǐn)?shù)，然后就把它扔在一邊了，有的可能甚至看都不看，至于老師，很多是認(rèn)真準(zhǔn)備的:作文指導(dǎo)課，講評(píng)課……但很多學(xué)生心不在焉，愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)，整個(gè)作文的教學(xué)效率比較低下。為什么老師這么辛苦，這么敬業(yè)，收獲的不是豐收呢?學(xué)生對(duì)作文興趣難以提高，作文的教學(xué)效率也難以提高，可以概括地說(shuō)這么一句話，就是教師辛苦，學(xué)生厭煩，效益低下。我想，造成這一現(xiàn)象的癥結(jié)就是部分老師把文章看得太神圣，等同于圣賢，作文變成“做文”。而實(shí)際上作文是每個(gè)人都應(yīng)該掌握的，是人際交往中的一種手段，是最基本的承載體、交際媒介。語(yǔ)文老師拿偉大的作品中的技巧、標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的作文我認(rèn)為是大錯(cuò)特錯(cuò)。

二是任何人的寫作是為了影響讀者的，是作者要告訴讀者一些信息和自己的思想感情，但在作文教學(xué)中，學(xué)生寫作文的時(shí)候不關(guān)心讀者是誰(shuí)，每寫一篇作文的時(shí)候，眼前浮現(xiàn)的都是語(yǔ)文老師的那一張臉。中學(xué)生作文是寫給老師看的，老師是唯一的讀者，由于讀者單一，因此，學(xué)生寫出來(lái)的作文千篇一律，沒(méi)有新意也就不足為怪了。學(xué)生不關(guān)心讀者是誰(shuí)，局限了我們對(duì)作文的認(rèn)知。成年人知道作文是寫給誰(shuí)看的，比如《背影》，朱自清的文風(fēng)比較華麗，獨(dú)這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華。正是這種樸實(shí)感動(dòng)了多少天下父母和子女。所以說(shuō)寫作有時(shí)是給一個(gè)人看的，有時(shí)是一群人，有時(shí)是自己之外的所有人。語(yǔ)文老師要幫助學(xué)生找到學(xué)生作文的讀者，而不是讓他們把老師當(dāng)作唯一的讀者。比如《我的學(xué)校》這個(gè)命題作文，老師可以試著創(chuàng)設(shè)情境:設(shè)想你的隔壁搬來(lái)一家人，正好他家有一個(gè)跟你同齡的孩子要找一所學(xué)校，要求你介紹一下你的學(xué)校，好讓他們對(duì)你的學(xué)校有一個(gè)了解。這時(shí)，如果學(xué)生寫作的話，站在他們面前的就不是老師而是鄰居一家人了。學(xué)生有了明確的讀者對(duì)象，有東西可寫，就不會(huì)花時(shí)間背作文去應(yīng)付考試了。

三是語(yǔ)文老師應(yīng)該清楚中學(xué)生需要什么樣的作文。老師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文的時(shí)候，喜歡從遣詞造句、手法是否精巧，布局是否完善等方面去考慮，這種給作文人為設(shè)置的門檻讓有些學(xué)生感嘆:“我這一輩子是寫不出好文章了!”這就像我們拿“時(shí)裝”的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量“日常工作服”一樣。

其實(shí)作文同說(shuō)話一樣，本來(lái)就是個(gè)體的人的綜合精神活動(dòng)。人對(duì)客觀世界有了新的認(rèn)知，同時(shí)相應(yīng)地產(chǎn)生了對(duì)新認(rèn)知的態(tài)度，在群體生活中，人便會(huì)自然產(chǎn)生表達(dá)的需要，而表達(dá)的方式就是“說(shuō)”和“寫”。葉圣陶說(shuō):“寫作實(shí)際上就是‘寫話’。”對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，文章不是“工藝品”。我們對(duì)學(xué)生的作文要求首先要做到通俗，寫出來(lái)的東西是大白話，是真實(shí)感情的流露。其次放低標(biāo)準(zhǔn)，“先求通，再求好”，要讓學(xué)生嘗到成功的快感，不感到窩囊。

總而言之，將作文認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新教育滲透到作文教學(xué)中會(huì)讓作文教學(xué)別有洞天，充滿盎然的生機(jī)。語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中應(yīng)努力做到，在學(xué)生寫作陷于困境時(shí)要激發(fā)起他們興趣的火花，點(diǎn)燃火花以后，還要幫助他們?nèi)计饎?chuàng)新的火把，并使之越燒越旺，從而真正提高寫作水平。