語文課堂教學中的師生互動原則

摘要: 課堂教學中的“師生互動，動態生成”是新課程標準對語文課堂教學模式改革的要求。其顯著效果是活躍課堂教學氣氛，使課堂教學煥發出生命活力，實現高層次的教學境界。

關鍵詞: 語文教學互動

傳統的語文教學往往把教師單方面傳授知識看得很重要，在課堂上只看見老師按照教科書、教學參考書、試卷標準答案滔滔不絕地講解，學生完全是被動接受者，這種師生不民主、不平等的關系使課堂失去了應有的生機與活力。因此，建立由師生互動、民主開放的師生關系是教學改革的必然。“師生互動、動態生成”的最終目的是讓學生的思維、情感真正活躍起來。但相當一部分教師把它理解為讓課堂熱鬧起來，讓學生活動起來，讓聽課老師看得眼花繚亂就是成功的語文教學，就是語文教學的改革，這樣就存在著改革思想與實踐操作的極大反差。那么，如何讓“師生互動、動態生成”這種改革思想落到實處呢?

一、“師生互動，動態生成”教學原則

1.掌握“動”的內涵，明確教師在課堂上的角色定位。新時期對教育者提出的角色要求是幫助者、引導者，即師生互動，雙方的關系是幫助、合作、共同參與。教師的主導作用是指導學生摸索正確地處理問題的思路。在閱讀之前，學生與這個世界有一個對話的過程(即觀察、感受與思考的過程)，學生與世界對話的結果是學生獲得了對這個世界的解讀。

在閱讀過程中，學生首先與文本開展對話(即解讀作品字面意思)，通過與文本的對話，達到與作者心靈的對話與交流，達到與作者就這個世界的某個方面(即作品主題)開展對話與交流的目的。因此，閱讀從其自然固有的本來面目來說，是一個“動”的過程，即主動探究的過程:學生通過閱讀作品(文本)，探索、研究、理解、發現作者對這個世界某個方面的觀察、感受與思考。學生之所以能夠去主動探究，是因為他們對這世界已經有一些初步的樸素的認識。當然學生的認識還比較膚淺、比較貧乏，因此在學生探究作者思想感情的時候，教師要適時地提供幫助與指導。這時，教師的角色既是引導者、促進者，又是朋友之間的平等互助者。

2.明確教師的“動”不能代替學生的“動”。教師的動是為了學生開動腦筋，發動思維，展開聯想與思索，使教學的重點與要點能讓學生在思想深化過程中了然于心。教師要學會傾聽，通過傾聽學生，教師還能對各個學生的理解水平有一個大致的了解，從而判斷由教師對作品的補充分析深入到什么程度是在學生的接受范圍之內的。

實際上，正是通過傾聽學生，通過關注學生的即時表現、學生的觀點和發言，通過關注學生的興奮與疑惑，教師對自己何時參與、如何參與做出決策，即教師對自己的“動”有一個準確的把握。由于每個人的經驗閱歷、知識積累不同，對一部作品的理解會有不同。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。而相對來說，教師對作品的理解往往更深刻，具有更高的水平。

3.明確在互動中教師、學生、教材編寫之間的關系。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。(《課程標準》)閱讀首先是學生作品之間的對話，然后是學生之間就作品所進行的對話，教師參與后，則是學生、教師就作品所進行的對話。教學的過程是在教師、學生、教材之間開展交流、對話等相互作用(“互動”)過程。這時教師就要把握“動”的尺度，把握怎樣“動”最能啟發學生智慧，吸引學生的參與，并給學生留有一定的思考空間，培養他們的發散性思維，同時又能拉緊思想野馬的韁繩，使學生及時回到課堂上來，不至于漫無邊際，脫離了老師和課堂。

4.教師的“動”要體現在課內，要盡可能地為學生營造一種自主學習、自由發問、自覺暢想的和諧天地，有效地調動學生學習的積極性。教師的“動”是動教材、動學生，是配合學生的“動”，是挖掘教材，是在了解學生知識水平、能力，甚至個性品格上的“動”。教師只有在吃透教材、了解學生基礎上的“動”，才會讓學生的“動”合乎人的認知規律，做到因材施教。

5.教師在課堂上機智靈活的駕馭活動要恰到好處。既要能準確評價學生學的活動和學習結果，又不挫傷廣大學生學習的自尊心，達到教學相長的最佳效果。《基礎教育課程改革綱要》指出:“義務教育課程應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過國家對公民素質的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。”可見，最大限度地保護好每一個學生的學習熱情和學習積極性是教師的基本責任。

二、“師生互動，動態生成”教學實踐

“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作的學習方式”。(《語文課程標準》)為了使自己的教學能夠適應新課標的要求，筆者做了些嘗試，很有收獲。下面以五年級課文中的施耐庵《林沖棒打洪教頭》為例，筆者談談是如何實踐“師生互動，動態生成”這一教學方式的。

首先，筆者把“動”放在授課前的大量準備工作上。(1)研究教材，領會作者的寫作意圖，把握作者的寫作思路。(2)整理資料，包括施耐庵的生平、寫作背景等。(3)上課前一周布置學生閱讀施耐庵的一些作品。(4)準備好導語，介紹復雜的人物關系和事件梗概，讓學生在初步了解情節的基礎上興致勃勃地品味作品。

其次，筆者把“動”放在為學生營造一個輕松活躍的氛圍上。學生朗讀課文，由于已經了解到人物的身份、經歷和情感，他們身臨其境地感受著人物的喜怒哀樂，已經完全被人物的命運所吸引。

最后，筆者讓學生分析人物的形象并闡述自己的觀點。筆者趁熱打鐵向學生提出問題。看著學生們一個個像評論家一樣談論著一代大家的作品時所表現出來的自豪與快樂，筆者也笑逐顏開地表揚了他們的聰明，并不失時機地向他們征求對《水滸傳》的看法，同學們意猶未盡，于是筆者布置了家庭作業，讓學生利用假期或課余時間看原著和了解中國的四大名著。一節課就在同學們的討論、朗讀中愉快結束了。整堂課都是在學生自主、合作的學習方式下進行的，學生能積極地開動腦筋，主動去體會人物的命運，改變了由老師分析講解灌輸的模式。看到學生討論時因急于表達和為自己的理由辯解時漲紅的臉，筆者感到了學生身上那種被忽視了很久的巨大潛能，也更堅定了筆者對師生互動這一教學形式的嘗試信心。

布魯納在《教育的適切性》中曾明確指出，學生的學習過程必須作為更加能動的認識過程加以展開，必然擁有埋頭于解決問題的學習經驗。通過“師生互動，動態生成”的教學實踐，筆者體會到:這是使學生在學習過程中達到一個理想的學習境界，進而實現學校培養全面發展的“人才”的目的的教學模式。總之，真正的“師生互動，動態生成”的教學實踐中，教師應根據學生的身心發展規律選擇相應的教學措施，激發學生的主動意識和進取精神，因材施教，并且要擺正師生關系。如此，必將會對學生產生終身的影響。