小學語文課堂教學的優質化

優質的語文課堂教學，說到底是要在語文教學中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，最大限度地實現課堂教學的最優化，使每個學生在單位時間內受益教育最大。它涉及教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學反思等方面。

一、目標要緊圍核心

教師在課堂上用了大量的時間進行擴展性訓練和消耗教學時間的形式教學，卻忽視了識字、詞句積累及運用等基礎知識和基本訓練的教學。更有甚者，個別教師把追求生成性目標作為“擋箭牌”，設計的教學目標隨意性大，放棄預設教學目標而游離于課堂生成目標之中，課堂教學雜亂無章，學生收益不大。

就一節語文課堂教學而言，教學目標必須符合學生的實際情況，教師要對教學目標的數量和難度仔細斟酌，要適量適度。《語文課程標準(實驗稿)》指出:“課程目標要根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來設計。”在教學中，教師要做好三維目標的整合，而不是將三者簡單地疊加。在三維目標中，知識和能力是基礎，是核心，是語文課堂教學的主線，是其他兩個維度目標得以實現的依托。

我在教學課文第一教時中，總把讀通課文，掌握文中的生字詞作為核心目標。我總是要求學生逐句讀通、讀順，因為只有在熟讀文本的基礎上，學生才能對文本的情感和價值觀有正確的認識、感悟，否則就是泛泛而談。我也總是留一定的時間讓學生學習生字詞，從字的書寫結構一直到字的意思，讓學生步步夯實。唯有字詞才是句段的基礎，理解了字詞才是理解文本的前提。

二、內容要撿“西瓜”

一節語文課的教學內容應該由學情、教學目標、課文的內容而定。

一節語文課，老師往往是無論“西瓜”還是“芝麻”統統要撿，“眉毛胡子一把抓”。教學過程太繁瑣、太復雜，內容多、重點多、環節多，而又往往千課一面、千篇一律。有時教學的方法、策略使用不當，具體表現為“三多三少”:教師活動多，學生活動少;師生對話多，學生個體與文本對話少;教師分析內容多，抓住文本語言引導學生理解、積累、運用少。

課堂教學時間是一個常數，學生的學習精力也有一定的限量。要提高課堂教學的效率，教師必須追求教學內容的簡約。“簡約”不是教師簡單、機械地減少教學內容，減少教學的知識容量，而是認真地鉆研、解讀教材，對文章進行科學、合理的整體把握，在深入解讀教材上下功夫，在淺出教學內容上做文章。教師要大膽地處理教材，依據年段目標、單元目標、課文特點、學生情況等選擇能讓學生終身受用的“核心內容”進行教學。

教師還要正確地處理課文與課外延展補充材料之間的關系。許多語文教師習慣于把課堂上沒有完成的教學任務留給學生課外去做，似乎是課內外銜接，課內延展到課外，殊不知學生的課外時間也是有限的。教師恰當地延展到課外閱讀材料，能夠幫助學生感悟課文、理解課文，反之，則會浪費教學時間，增加教學負擔。因此，教師在確定教學內容時一定要克服教學內容“泛化”“不確定化”的現象，做到“該教的就教，不該教的就不教，該教的要教透，不該教的堅決不教”。

三、過程要講條理

語文教學過程主要是引導學生有條理地掌握教學重點內容的過程，是教學目標實現、教學內容落實、語文素養形成的過程，是學生收效最大化的過程。我曾聽過一節高年級語文預習課。教師為了教學生識字，使用了卡片、幻燈、小組對讀等形式。七八個生字花了十幾分鐘，用了一節課的1/4時間。復雜、繁瑣的教學過程會破壞學生思維的連續性，學生不僅不能進行持續、深入的思考，反而容易出現走神、開小差等不遵守紀律的現象。因此，教師在設計教學環節時要大力提倡效益最優化，在搭好課文教學最基本的框架(教學重難點的解決)后再安排其他的教學內容。這樣做，有助于教師把握教學的層次性目標，使課堂教學更有條理;有利于突出教學重點，防止對教學流程的構想受到其他因素的干擾;有利于學生擁有一定的時間去朗讀、去感悟、去思考、去體驗。

在教學古詩詞的課文時，我總是先教授學生學習方法:一讀正確、讀通順;二理解關鍵字詞;三說說全文意思;四感悟詩詞的情感。然后讓學生按照這樣的步驟自由地學，教師相機點撥。這樣教學層次清晰，學生也有更多的空間、時間自己獨立思考。

四、方法一定要精選

教學方法是為實現教學目標服務的。教師要按照學生的學習狀況、需求以及教學的目標、內容選擇恰當的教學方法，促進學生的學習向縱深發展。教學方法會因課文的題材、體裁、教學目的的不同而有所選擇。導入，是師生心靈溝通的第一座橋梁，在課文教學過程中起著鋪墊、定向、啟迪、激情、激趣的作用;初探，即讓學生熟悉課文、自讀自悟，它可以看作是重點探究前的“熱身”;深究，即研讀、探究課文的重點部分，它是教學的主要環節，通過這個環節學生可以深入地理解、感悟課文;總結，即對課文的研讀、探究加以歸納和升華;延伸，即引導學生向著相關的知識領域進行拓展。每個環節都有適合的教法，教師一定要“咬住”教學目標科學地選擇教法。語文教學中教師如果能讓學生帶著新的問題、新的疑惑走出課堂，便是成功的。

五、用語要一針見血

隨著課程改革的不斷深入，“以人為本、承認差異、激勵為主、著眼長遠”等新的發展性評價觀已經為廣大教育工作者所接受。課堂評價語言也注入了新的元素，在一定程度上體現了人文精神。但是，也有一些教師的課堂評價語言令人感到迷惘甚至擔心。比如:“你個性的發言是水，清澈迷人。”猛然一看，這些評價語言非常富有詩意，但學生聽到這樣的評價，卻弄不明白自己的答案是對還是錯，學生暈暈乎。

在課堂教學中，教師要借助簡練的教學語言引導學生生動、有效地學習，把他們帶入瑰麗的知識殿堂。教師要依據學情，巧妙地運用評價性語言對學生進行學習方法的指導。教師要充分利用評價的導向功能，引導學生在步步深入的思維活動中理解知識，取得成功。因此，教師要深入解讀文本，感悟文本的精神，置身文本的情境，積極尋求評價內容與知識點的融合，少些理性和機械，多些感性和靈動，激發學生的表現欲望。

教學《厄運打不垮的信念》時，我圍繞“談遷是個怎樣的人”這個問題教學課文。不同的段落，不同的語句都能折射出一個個不同的談遷。當學生口中的人物性格特點與文本有出入或不相符時，我就及時評價，讓學生正確、細致地感悟文本真正要表達的旨意。如學習第一自然段中的“談遷自幼刻苦好學，博覽群書，尤其喜愛歷史，立志要編寫一部翔實可信的明史。”學生說談遷是一個厄運打不垮的人，就不是和文本很貼切。此時我就及時引導學生:談遷的確是一個厄運打不垮的人，但這句話卻并不能表達出這個意思。

小學生的認識能力、情感態度的發展還處于不成熟階段，在思考問題時難免出現“偏差”，因而教師要客觀、準確地指出學生的長處和不足，既要肯定學生的長處，又要有針對性地提醒并糾正學生的不足，增強學生的自信心，使之真正成為學習的主人。

總之，小學語文課堂教學應該以“雙基”為主線，把課堂教學當作教學的主陣地，以課文為媒體，綜合開發學生潛能。