職高數學教學應以職業需求為導向

摘要: 職高數學教學可為職高學生學好專業理論課、實踐技能和謀職就業準備必需的數學知識和數學思想方法。職高數學教學必須以學生的職業需求為導向，接近社會實際，貼近學生將從事的職業和崗位的需要，適應市場經濟的需求，以“必需”和“夠用”為度。數學教師應以職業教育的目的為出發點，認真思考，積極探索，尋找數學與學生實際和職業需求的結合點，提供合適的數學、可以選擇的數學，從而使他們自主掌握必需的和有用的數學知識和方法。

關鍵詞: 職高數學教學專業實際職業需求

職高學生大多數是九年義務教育的后進者，大多在數學學習方面存在問題，對數學學習沒有信心，之所以報考職高，在于專攻專業技能，以求謀職立業。但我們必須以學生的根本需求為出發點和動力，不僅要重視對人的職業能力的培養，更多重視對人的綜合素質的培養。因此，聯系中等職業教育的大背景，職高數學教學更應該接近社會實際，貼近學生將從事崗位的需要，適應市場經濟的需求，以“必需”和“夠用”為度。數學教師應認真思考，積極探索，尋找數學與學生實際、職業需求的結合點，提供合適的數學、可選擇的數學，從而使學生自主掌握必需的和有用的數學知識和方法。教師要以職業教育的目的為出發點，掌握學生從事職業必需的基礎知識，要把數學中的分析方法、計算方法等與實際問題緊密結合起來，把解決實際問題中的求解方法融入教學中，要合理處理教材，切合職高學生的實際，緊密結合學生的專業實際，使學生能學到適合職業需求的數學知識。

一、讓數學走進生活

北師大的嚴士健教授認為:“無論學生是從大學進入社會，還是從中學進入社會，或者是從職高進入社會，一旦遇到實際問題，他能想到運用數學知識去解決和想不到用數學的人其解決結果是完全不一樣的。這并不在于他到底解決了多少應用問題，而是他有了這種感受和這點經驗，其意義就大了。”對于中學數學教育，我們應該創造更多的機會讓學生去“用”數學，讓他們看到發生在身邊的數學應用。“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。

隨著社會發展進入信息社會，數學在各個行業和人們的日常生活中所起的作用越來越大。首先，人人需要數學。數學語言已越來越廣泛地融入了人際交流，每個人都能感受到數據和處理方式的無所不在，小到買彩票，大到分析地區、國家的發展規劃，都離不開數據分析的支持。其次，人人需要的不僅僅限于計算和證明的有用的數學。中學數學教育過于重視嚴密的演繹論證和解題技巧，而在實際生活中這些大多用不上，一旦和實際問題掛鉤，學生往往就不知所措。沒有“用”數學的意識，學生就不會知道如何將實際問題向數學問題轉化，當然更談不上運用數學思想和方法收集信息、提出問題、分析問題和解決問題。如何“用”數學，已逐漸成數學教育關注的一個焦點與矛盾。這就要求教師在課堂教學中，創造機會讓數學走進生活，讓生活實際走進數學課堂，讓學生動手實踐，從而切身體會用數學。

二、傳授知識盡量熟悉化，數學教學“雅俗”共存

對身心發展尚未完善、知識層次水平不高的職高學生，若一味強調數學“科學性”的一面，這無異于拔苗助長，還會給學生造成“高處不勝寒”的恐懼感和不適合學數學的自卑感。因此，在數學教學中教師應根據學生的情況，在注重“科學性”的同時，適時、適量地滲透“通俗性”的人文事例，這有利于把數學的學術形態轉化為學生易于接受的教育狀態。由于教學過程是一個特殊的認知過程，學生主要是接受間接知識，這一特殊性決定了學生獲取大量知識必須是接受性的。有意義接受性學習理論認為，學生是通過“同化”與“順應”的方式獲得新知識的。主動地將所要學的知識與學生已有知識聯系起來，是實施有意義接受學習的先決條件，教師在教學中扮演著主導者、組織者的角色，提供“先行組織者”，使新授知識熟悉化，是教師進行有效教學的重要策略。數學是一門科學，抽象的要領和枯燥的術語讓學生難以理解，繁瑣的計算、冗長的推理讓學生望而生畏。這些都需求教師用富于通俗化的語言，將抽象問題形象化、繁雜問題簡單化，做到深入淺出，讓學生理解和接受。

三、重視職業能力傾向，促使教學目標三維化

數學是一門工具性學科，它在任何一門學科當中都起著重要的作用。以至曾有人說，如果一門學科還沒有發展到可以用數學來表述，那么這門學科的發展就仍不完善。發展學生用數學來解決問題的能力，可以說是每個國家課程改革的核心和最終目標。對職高數學教學來講，由于職業教育的特殊性，更應該加強數學的職業需求的導向教學。職高學生走上工作崗位后將面臨不同行業的不同要求。有的行業與數學聯系緊密，如財會、電子電工類行業，而有的行業用數學的機會則不是太多，如旅游業和國際貿易。不同的行業對數學知識要求的側重點也不盡相同，如計算機行業對算法的要求高一些，而旅游業方面的側重點是利潤和最優化方面。所以，教師應對各個專業目前所需的數學知識和今后在這個專業上進一步發展所需的數學知識作詳細的調查，確定在職高階段哪些是必須傳授的。

在數學教學中，教師能否認識和處理知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀這三維目標之間的關系，是關乎教學成敗的關鍵，是關乎能否促進學生和諧發展的關鍵。在教學實踐中，由于知識和技能是可以量化的和能夠評價的，而過程和方法、情感態度和價值觀則更多的是隱性的，是一時無法評估的，這就導致許多教師抱著知識本位不放，擔心課堂完不成知識和技能目標，不肯多花時間和空間讓學生在后兩者上有所發揮。當然，教師的擔憂不無道理，但如果只注重知識和技能，而忽略了后兩者，實際上就背離了教育教學的價值追求。我們應該立足于學生生命主體的全面和諧的發展和建構，而要達到這一追求，那就要對三維目標進行有效整合。整合不是三者的簡單相加，也不是平分秋色，而應各有側重，且對學生的素養形成是積極的、有效的。

四、讓數學課發出美的光輝

大數學家克萊因認為:“數學是人類最高超的智力成就，也是人類心靈最獨特的創作。音樂能激發或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學使人獲得智慧，科學可改善物質生活，但數學能給予以上的一切。”因此，數學教師在教學中應當把數學美的內容通過教學過程的設計向學生揭示出來，使學生認識到數學的內容是美的。事實上，數學是一門最美的科學，19世紀大數學家高斯就說過:“數學是科學中的皇后。”它具有簡潔美、和諧美、奇異美。在教學中，教師要把數學中的美學本質挖掘出來，揭示出來，激發學生對數學美的體驗，培養學生認識數學美、熱愛數學美。

在職高數學教學中，我始終認為教師要努力讓學生感到“學習數學是有用的”，并一直在進行探索研究和實踐。從課題的引入到問題的解決，我都盡可能地發掘數學知識的實際生活意義。在教學過程中，既有我的介紹，又有學生的自主探討思索，而每每此時，學生的積極性都很高，沒有教師的要求，他們也能自發地“用”數學。此外，這種滲透不僅在課堂上，我還讓學生自己去調查發現和處理生活中的數學問題，利用課余時間和學生討論生活中的數學問題，如:談到黃金分割點時，我談到了女孩子買高跟鞋時鞋跟多高才能使身材看上去更好。數學教育不應該僅僅局限于課堂上，還應“春風化雨，潤物無聲”，一點一滴，積少成多。

職高數學教師在數學課中要促進學生和諧發展，這不是一句空洞的口號。在具體的教學實踐中，我們可以通過聯系社會生活實際，創設一定的知識情境，通過數學公式、定理等可領會的數學基本方法，讓學生尊重合理的規則，樹立規則意識。我們要讓學生通過創造自由空間，享受解題，學會快樂，學會反思，學會合作;通過數學思想、方法論的熏陶在學生頭腦中形成積淀，促使數學的科學人文精神在學生的發展過程中起到輻射作用，促進學生形成高素質的職業能力，引導學生進行人生規劃和職業規劃，從根本上推進學生的和諧發展。

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