關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)，就是教師在課堂上有目的地設(shè)疑，以引起學(xué)生積極、定向的思考。它是師生在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行信息反饋，順利完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要手段。提問(wèn)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的先導(dǎo)，又是促使學(xué)生探求知識(shí)的動(dòng)力。那么，教師怎么樣在課堂提問(wèn)，才有利于啟發(fā)學(xué)生的思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力呢?筆者結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體會(huì)，談一些看法。

一、重新理解課堂提問(wèn)的內(nèi)涵

1.提問(wèn)具有預(yù)設(shè)性。

課堂提問(wèn)可以是教師課前預(yù)設(shè)的。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)得如何，將直接影響教學(xué)的進(jìn)程和質(zhì)量。

2.提問(wèn)具有生成性。

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，課堂提問(wèn)也必須體現(xiàn)生成性。教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題資源，并充分利用，合理挖掘即時(shí)問(wèn)題，提高提問(wèn)的針對(duì)性。

3.學(xué)生參與提問(wèn)。

課堂提問(wèn)不是教師的特權(quán)，學(xué)生同樣是提問(wèn)的主體，教師要讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

4.提問(wèn)是交流的載體。

新課程提倡師生交流、互動(dòng)，而提問(wèn)正是一個(gè)有效的載體。教師的提問(wèn)引起學(xué)生的思考，而學(xué)生的提問(wèn)正是學(xué)生思維的展示與暴露。

二、課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀調(diào)查

目前，課堂教學(xué)中的提問(wèn)還存在一些問(wèn)題，筆者對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查，認(rèn)為在課堂教學(xué)中教師的課堂提問(wèn)主要存在以下一些問(wèn)題。

1.缺乏思考價(jià)值。

如“這樣做對(duì)不對(duì)”、“大家說(shuō)是不是”等。

2.含糊不清。

如一位教師在講“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，出示例題后，為了引出線段圖，問(wèn):“借助什么，我們可以看得很清楚?”當(dāng)場(chǎng)就把學(xué)生卡住了。如改成“線段圖怎么畫?”最后比較得出:“借助于線段圖，我們看得更清楚了。”效果會(huì)更好。

3.鉆牛角尖。

如“1加2等于幾，為什么?”這個(gè)窮其究竟的“為什么”，小學(xué)生是無(wú)法回答的。教師這么問(wèn)，只會(huì)把學(xué)生引向“死胡同”。改問(wèn):“怎么想的?”學(xué)生則更好回答。

4.厚此薄彼。

一些教師為減少“麻煩”，提問(wèn)只問(wèn)“尖子生”，板演只叫優(yōu)等生。

三、改進(jìn)課堂提問(wèn)的實(shí)施策略

1.創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。

學(xué)生天性好奇，求知欲旺盛，這正是問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)。在課程教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)順應(yīng)這一個(gè)規(guī)律，充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分展示靈性，發(fā)展個(gè)性。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和興趣，對(duì)學(xué)生要?dú)g迎質(zhì)疑，歡迎爭(zhēng)辯，允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留。這就要求教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)積極而合理地評(píng)價(jià)，這樣不僅會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性，而且有利于學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“連乘應(yīng)用題”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境:星期天，你媽媽讓你去買2箱牛奶，你會(huì)思考哪些問(wèn)題?學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛發(fā)言:每箱牛奶多少錢，至少該帶多少錢?每瓶牛奶多少錢，每箱牛奶有幾瓶，至少帶多少錢?這樣，學(xué)生提出了許多切題的有價(jià)值的問(wèn)題。筆者及時(shí)提問(wèn):“你準(zhǔn)備怎樣解決以上問(wèn)題?”學(xué)生通過(guò)討論得出兩個(gè)方法:看標(biāo)價(jià)說(shuō)明，問(wèn)售貨員。筆者提出兩種情境:①通過(guò)調(diào)查知，每箱牛奶48元，買2箱。②通過(guò)調(diào)查知，每箱牛奶24瓶，每瓶2元，買2箱。并提問(wèn):“你能根據(jù)以上兩條信息，解決哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題?”學(xué)生馬上回答:“根據(jù)調(diào)查①可解決買兩箱牛奶共需多少錢，根據(jù)調(diào)查②可解決一共買了多少瓶牛奶、買1箱需多少錢、買2箱需多少錢。”接著筆者組織學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流等形式解決了以上問(wèn)題。

2.有良好的啟發(fā)性設(shè)計(jì)。

教師應(yīng)在掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性與邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，正確分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行設(shè)問(wèn)。教師可采用先設(shè)問(wèn)，后反問(wèn)，再追問(wèn)，最后概括出分析解決間題的思路、方法和結(jié)論，使學(xué)生把握正確的思維方向，提高概括能力。如在講解梯形的面積公式時(shí)，教師可先讓學(xué)生剪一個(gè)平行四邊形，然后把平行四邊形剪拼成一個(gè)梯形，找出梯形的上底和下底與平行四邊形邊長(zhǎng)之間的關(guān)系，從平行四邊形面積的計(jì)算公式，學(xué)生自己就能推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式。通過(guò)這一連串的問(wèn)題，教師把知識(shí)的結(jié)構(gòu)組成一個(gè)個(gè)指向明確、能體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的問(wèn)題，可促使學(xué)生有序思考。

3.抓住時(shí)機(jī)。

教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)的“小世界”，因此在課堂上就要靈活把握問(wèn)的時(shí)機(jī)。針對(duì)問(wèn)題的難易，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，切忌“蜻蜓點(diǎn)水”、“我呼你應(yīng)”、即問(wèn)即答，要使學(xué)生在充分思考后產(chǎn)生頓悟，提出的問(wèn)題要能引起學(xué)生的思考，有一定的深度。高質(zhì)量的提問(wèn)只有在關(guān)鍵時(shí)刻提出，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，才能有效地突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。在準(zhǔn)確地把握提問(wèn)時(shí)機(jī)的同時(shí)，教師還需要注意提問(wèn)后的適當(dāng)停頓。有專家指出，在課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)注意停頓時(shí)間，例如教師在提出問(wèn)題后，要等待足夠的時(shí)間，不能馬上重復(fù)問(wèn)題或指學(xué)生回答;學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師也要等待足夠的時(shí)間，才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或提出另一個(gè)問(wèn)題。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是，問(wèn)題提出后，留給學(xué)生回憶、聯(lián)想、組織語(yǔ)言的時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，教師再增加問(wèn)題的內(nèi)容，增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，這樣就會(huì)使課堂氣氛活躍，取得好的提問(wèn)效果，較好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如一題多解、多向求解等創(chuàng)新性題目，能啟迪學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。例如，在教“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)圓心到圓上的距離相等時(shí)，教師要抓住機(jī)會(huì)提問(wèn)圓的各部分名稱，如:什么叫半徑?學(xué)生就會(huì)理解半徑的概念，并且能激起探究知識(shí)的欲望。在課堂教學(xué)中，教師還需要提高教學(xué)水平，針對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，隨機(jī)應(yīng)變地引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控課堂節(jié)奏，真正使學(xué)生在教師靈活自如的點(diǎn)撥下“活”起來(lái)。

總之，教師要在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，并把經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐中去，尋找提問(wèn)的切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出具有開(kāi)放性、探索性的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自主產(chǎn)生問(wèn)題，學(xué)會(huì)自我提問(wèn)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，從而形成數(shù)學(xué)能力。

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