元認知學習模型在研究生英語教學中的應用研究

摘要: 本文作者將元認知理論引入研究生英語課程教學中，著重描述了如何充分運用各種要素與策略來提高學生的口語交際與理解的元認知能力，使其最終成為一個合格的英語學習者。

關鍵詞: 元認知理論元認知學習模型研究生英語教學應用

美國兒童心理學家J.H.Favell于1979年較為全面與系統地將元認知定義為“認知主體為完成某一具體任務或目標，依據認知對象對認知過程進行主動監測以及調節和協調。元認知包括元認知知識、元認知調整及元認知監控”[1]。

元認知知識是指關于認知過程習得的知識并且這些知識反過來又可以對認知過程加以控制。Favell(1979)進一步將元認知知識分為與認知主體相關的知識、與認知任務相關的知識及與認知策略相關的知識。元認知體驗包括元認知策略的使用。元認知策略是人們用于控制認知活動的計劃與監控。自我提問是一種普遍的元認知理解監控策略。

研究生英語課程強調英語口語的提高，那么根據上文所分析的口語與元認知之間的關系，引入元認知學習模型，教師可通過其所包含的下文所闡述的五大策略來提高學生的元認知能力可提高口語能力。

一、學習的準備與計劃策略

準備與計劃是促進學生學習的重要元認知技能。圍繞著相關的學習目標開展準備與計劃，學生會不斷思考他們需要做什么，以及如何完成學習目標。教師由于為學生設定了特定的學習目標，并且也指導學生設置自己的學習目標，那么來自于學生的反饋也就會變得清晰明了。學習目標設置得越清楚，學生對學習進程的規劃就變得越容易。教師可以要求學生掌握特定章節的某些詞匯，那么學生就會為自己設定目標，在該章節結束時就可以回答理解的問題。例如，我在講授“Every Jack Has His Jill!”前，要求學生將最重要的十個關鍵詞記熟，并且能用英文將這些關鍵詞解釋清楚，那么這時學生就運用了學習的準備與計劃策略。

二、選擇與使用學習策略

研究人員已經指出在進行閱讀時一個最基本的考慮就是教授讀者如何使用特定的閱讀策略。同理，由于語言環境的不同，英語的表達是不同的。如在講授第二冊中的“What’s in Fashion?”和“Crime Does Pay!”時，所使用的表達法就是有本質上差別的。因此，對其采用學習策略也絕不能搞“一刀切”，例如前者的表達要求輕松，語調輕緩，給人親切的感覺，而后者就要求表達正式嚴謹，并且吐字清晰，給人以嚴肅的感覺。

三、策略使用的監控

通過對學習策略使用情況的監控，學生可以較好地按照既定的軌道來實現其學習目標。例如，在進行口頭表達時，要為自己的聽眾著想并且要考慮到自己所想表達的目的，學生應該學會對自己使用的策略進行監控。學生在表達過程中不應只是一味地力圖表達流利，而應該技巧性地停頓自問，例如是否為聽眾提供了恰當數量的背景信息，以及所使用的例子是否能夠有效地支持他們希望向聽眾所要表達的目的。這時監控的策略是必不可少的。

四、多策略的使用

知道如何使用多種策略是一種重要的元認知技能。二語學習者學習能力強弱的一個主要差別就在于他們對所能用到的不同策略進行協調、組織及聯系的能力。教師應使學生意識到他們可以使用多種策略，意識到如果一種策略行不通的話，如何使用另外一種策略。

五、策略使用與學習的評估

如果學生試圖對自己學習到英語口語進行操練后的效果進行評估，那元認知就起到了重要的作用。授課教師可以通過要求學生完整地回答如下的問題，來幫助他們對其策略的使用進行評估:(1)試圖完成什么?(2)將使用什么策略?(3)策略使用的效果如何?(4)還能做些什么?這四個問題的回答是對上文所述的元認知四個方面的整合，使學習者通過循環學習進行反饋。準備與計劃策略是與問題“(1)試圖完成什么”相對應的，而選擇使用特定策略是與問題“(2)將使用什么策略”相匹配的。第三個問題回應了策略使用的監控這一策略。最后，第四個問題與多策略的使用相對應，至此評估完畢。例如，在教授與他人交流過程中如何獲悉對方所表達話語的中心思想的口語技能時，教師通過使用四問題法可以幫助學生對其策略使用進行評估:(1)將完成什么?教師應要求學生清楚地了解他們正試圖識別的乘客言語的中心思想，他們這樣做是因為理解了乘客言語的中心思想是理解其言語的關鍵。(2)將使用什么策略?教師應使學生了解他們可以使用哪些策略并且識別哪種策略可獲得乘客言語的中心思想。(3)使用策略的情況?教師應幫助學生判斷他們所選策略的使用情況，也就是說，是否他們正如愿展開策略，以及所使用策略是否有助于他們完成目標。(4)還能做些什么?如果學生所使用的策略無法達到目標，教師應幫助學生轉換使用其他策略。教師有必要使學生意識到他們所能使用的全部策略。研究表明如果學習者在某一特定領域的技能或知識基礎薄弱的話，那么往往會對自己在這一領域的能力高估。換句話說，他們無法充分意識到其所欠缺的知識，從而無準備地對自己進行評估。與之相反，知識或技能豐富的學習者可能會低估他們的能力。這些高能力的學習者無法意識到他們所掌握的知識或技能的程度。Kruger Dunning的研究表明，教授給各個知識水平的學習者相應的策略是可以使其對自己的行為更為準確地評估的。

上述元認知學習模型中所包含的五個元素在研究生英語學習中是相互作用的。筆者將元認知理論學習模型引入研究生英語課程教學中，著重論述了如何充分運用各種要素與策略來提高學生的口語交際與理解的元認知能力，使其最終成為一個合格的英語學習者。

參考文獻:

[1]Flavell，J.H.Metacognitive and cognitive monitoring;a new area of cognitive and developmental inquiry[J].American Psychologist，1979，(3):63-75.

[2]Anderson，N.J.Exploring Second Language Reading:Issues and Strategies[M].Boston:Heinle Heinle，1999:236-278.

[3]Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].New York:Longman.1998:35-61.

[4]Oxford，R.L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].New York:Newbury，1990:136-178.