哈默(Harmer)的ESA教學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)泛讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要: 構(gòu)建合適的教學(xué)模式能提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率，本文作者對(duì)哈默的ESA教學(xué)理論模式進(jìn)行了闡述，并嘗試著把這種教學(xué)理論應(yīng)用在泛讀教學(xué)中，探索出一條泛讀教學(xué)的新思路。

關(guān)鍵詞: 哈默ESA教學(xué)理論大學(xué)英語(yǔ)泛讀教學(xué)應(yīng)用

閱讀是人們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的途徑之一，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中起著很大的作用，而大學(xué)英語(yǔ)泛讀教學(xué)又是決定學(xué)生閱讀水平高低的一個(gè)重要因素，教學(xué)形式和教學(xué)方法的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生的閱讀理解能力、閱讀速度。因此，在泛讀課課時(shí)少(每周只2課時(shí))，且又非常重要的情況下，如何上好一堂泛讀課，給學(xué)生指出一條有效的閱讀方法，促進(jìn)他們更高效地進(jìn)行課外閱讀，獲取更多的知識(shí)，這些是泛讀教師努力探索、亟待解決的問(wèn)題。筆者把哈默的ESA教學(xué)理論模式應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)泛讀教學(xué)過(guò)程中，嘗試一種有效的教學(xué)方法。

一、哈默的ESA教學(xué)理論模式

哈默認(rèn)為學(xué)生在教室這一個(gè)特定的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，沒(méi)有周圍語(yǔ)言環(huán)境的刺激，這故然是一種缺陷。因此，在這種情況下，教師的主導(dǎo)作用就越顯突出。教師應(yīng)設(shè)法提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，如讓學(xué)生盡量多地接觸英語(yǔ)，并不斷地使用英語(yǔ)，同時(shí)教師應(yīng)給他們以鼓勵(lì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。為此，在狹小的學(xué)習(xí)空間——教室里，教師就要運(yùn)用有效可行的教學(xué)手段幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，這種教學(xué)手段就是ESA教學(xué)理論模式(E——Engage，S——Study，A——Activate)。

Engage:投入環(huán)節(jié)。即教師在課前調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、引起學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。大多數(shù)學(xué)生由于課堂氣氛的沉悶，學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不濃，上課感覺(jué)乏味，導(dǎo)致上課效果不好。因此，教師在這一環(huán)節(jié)就要開(kāi)展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。選擇的活動(dòng)有做游戲、聽(tīng)音樂(lè)、討論、講故事等。當(dāng)學(xué)生被這一環(huán)節(jié)所吸引，他就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師的這一目的也就達(dá)到了。

Study:學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這環(huán)節(jié)要求學(xué)生掌握一堂課的語(yǔ)言信息，此信息可以是練習(xí)一個(gè)單詞的發(fā)音，也可以是找到文章的中心思想。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可以采用各種不同的教學(xué)方法:比如語(yǔ)法學(xué)習(xí)，教師可直接進(jìn)行語(yǔ)法講解，也可讓學(xué)生通過(guò)句子、語(yǔ)篇自己分析，從演繹到歸納找出語(yǔ)法規(guī)則;也可以是形容詞比較級(jí)與最高級(jí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，現(xiàn)在完成時(shí)的學(xué)習(xí)與練習(xí);還可以是語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)與練習(xí)(主題句、文章發(fā)展、結(jié)論)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功與否大部分取決于學(xué)生在課堂環(huán)境中潛意識(shí)的語(yǔ)言輸入是否合理。

Activate:激活環(huán)節(jié)。就是采用一些練習(xí)和活動(dòng)形式，讓學(xué)生盡可能運(yùn)用自如地把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操練。這一環(huán)節(jié)同前面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)明顯不同，它的目的不是以學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，而是把學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所學(xué)到的知識(shí)(詞匯、句型、語(yǔ)法)運(yùn)用在練習(xí)和活動(dòng)中。激活環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在教師要設(shè)計(jì)出一種與本堂課語(yǔ)言點(diǎn)相關(guān)的“真實(shí)”的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行操練，學(xué)生在操練和練習(xí)中，不知不覺(jué)就完成了從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的過(guò)程。常見(jiàn)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)有角色扮演、小組討論、就某一話題發(fā)表意見(jiàn)等。這些活動(dòng)安排設(shè)計(jì)能有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生正確地掌握語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，并讓學(xué)生感覺(jué)到一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成就感。

哈默的ESA教學(xué)模式幾乎在所有的課堂教學(xué)中都可以應(yīng)用，無(wú)論這堂課的重點(diǎn)是語(yǔ)法講解，還是閱讀訓(xùn)練。首先，學(xué)生都需要投入到課堂教學(xué)過(guò)程中去，然后再進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用。當(dāng)然，這三個(gè)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不總是按同一順序進(jìn)行的，而且活動(dòng)的設(shè)計(jì)也不會(huì)是單一的，否則，時(shí)間久了，學(xué)生也可能會(huì)感覺(jué)枯燥、厭煩，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)下降。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)材料的不同，遵循哈默的ESA教學(xué)模式，靈活處理整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生每堂課都能找到興奮點(diǎn)，都能愉快地投入到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，在快樂(lè)中完成語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

以下是根據(jù)哈默的ESA教學(xué)模式而設(shè)計(jì)的一堂泛讀課。

二、泛讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)對(duì)象:

英語(yǔ)水平中等的學(xué)生38人，具備3000左右的詞匯量，能以每分鐘80詞的閱讀速度讀完生字不多的閱讀文章，但對(duì)文章的分析理解能力不夠。

教學(xué)目的:

找出文章的主題句;把握文章的中心思想;口語(yǔ)訓(xùn)練。

教學(xué)步驟:

Engage:1.The teacher writes some words on the blackboard:a girl，toy tiger，uncle，spy，a roll of film.Ask the students to make up a story with these words.

2.Students discuss in groups of four:they can make up a story together，one makes one part，or one student can make up one story by himself.

3.The teacher asks one or two students to tell his or her stories in front of the class.

根據(jù)哈默的理論模式，課堂中教師首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生投入到教學(xué)過(guò)程中去。因此，在課堂的第一環(huán)節(jié)中，教師給出幾個(gè)單詞，讓學(xué)生用這幾個(gè)詞編故事、講故事，引起大家的興趣，使人人都能積極地參與其中。講故事是一種語(yǔ)言輸出過(guò)程，可以鍛煉學(xué)生構(gòu)思、整理、表達(dá)的思維能力，這種能力對(duì)于學(xué)生在閱讀中了解作者的寫作思路、提高閱讀理解能力是非常重要的。這一環(huán)節(jié)活躍了課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生很快投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

Study:1.The teacher asks the students to skim the text.Tell the students the words written on the blackboard are the keys words of the text.Ask them to find the topic sentence (it’s the title of the text:Tiger Treasure) and get the general idea (it is about a little girl who managed to keep a roll of film in the toy tiger which is the evidence of two spies from being taken away by the two spies).They can discuss in groups.

2.Ask three questions about the text:

①Why did Uncle William wish Natalie had gone with her parents to the airport?

②Why didn’t the two spies take away the roll of film in the toy tiger?

③At the end of the story what did Natalie mean when she said “Oh，no.” to Uncle William?

這是第二環(huán)節(jié)即學(xué)習(xí)階段。學(xué)生剛才編故事所用的幾個(gè)單詞正是他們即將閱讀的文章關(guān)鍵詞，這時(shí)讓他們?cè)偃ラ喿x這篇文章，則增強(qiáng)了學(xué)生的好奇心與求知欲，同時(shí)也很自然地過(guò)渡到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，使其在有限的時(shí)間里找到主題句、概括文章的大意。在閱讀之前，教師就告訴學(xué)生找主題句與概括大意，讓學(xué)生帶著目的去讀，因此他們不會(huì)一遇到生詞就查字典，遇到難以理解的句子就思考很久，而是把注意力集中在這個(gè)目的上面，不重要的生詞和句子就跳過(guò)去，從而提高了閱讀速度，增強(qiáng)了理解程度。可見(jiàn)，設(shè)置有目的的閱讀與無(wú)目的的閱讀效果大不一樣。有目的的快速閱讀能力訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生在獲取課外知識(shí)，以及大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試起著非常重要的作用。后面幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的在于要求學(xué)生根據(jù)文章的事實(shí)合情合理地進(jìn)行推理，透過(guò)字面意思了解文章的深層含義。這也是閱讀中要具備的。

Activate:1.The teacher asks the students “If you were the little girl，how should you do in such situation?”.The students may give many answers about it.

2.Ask the students retell the story.If time is not permitted，the teacher asks the students to rewrite the story after class.

這是教學(xué)過(guò)程最后一個(gè)環(huán)節(jié)——激活環(huán)節(jié)。問(wèn)題“如果你是這個(gè)女孩，在這種情景下你會(huì)怎么辦?”的提出，讓學(xué)生的思路從文章中跳出來(lái)，讓他們發(fā)揮自己的想象力，說(shuō)出自己的想法。這一環(huán)節(jié)意在鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維和用英語(yǔ)思維的能力，激發(fā)他們說(shuō)的欲望，口語(yǔ)能力也得到了提高。

整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程是E→S→A直線型教學(xué)模式(Straight Arrow Sequence)。教學(xué)開(kāi)始階段即投入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生編故事、講故事調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入教學(xué)角色，然后很自然地引入到課文的閱讀階段即學(xué)習(xí)階段。這一環(huán)節(jié)目的明確，任務(wù)突出，學(xué)生帶著目的完成閱讀任務(wù)，速度快，效果好。最后進(jìn)入討論階段即激活環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，鍛煉了學(xué)生的思維能力。由此可看出，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是圍繞著這篇閱讀文章為中心進(jìn)行展開(kāi)深入的，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的快速閱讀能力，活躍了學(xué)生的思維，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，哈默的ESA教學(xué)模式在泛讀教學(xué)中的應(yīng)用，體現(xiàn)了以學(xué)生為本、發(fā)揮教師主導(dǎo)性的原則，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、參與性，使學(xué)生在課堂教學(xué)中變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)習(xí)變愉快、輕松了，教學(xué)效果也提高了。

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