外語學習情感策略與語際語用能力發(fā)展的研究

摘要: 本文主要闡述了外語學習情感策略與語用能力的關系，分析了外語學習情感策論對外語學習者的語用能力發(fā)展的影響，并探討了將情感策略融入以培養(yǎng)語用能力為宗旨的大學英語課堂教學的有效途徑。

關鍵詞: 情感策略語用能力外語學習策略

語言的學習和使用是一個復雜的認知過程，而這一過程無時無刻不受情感因素的影響。外語學習中的情感問題在20世紀60年代受到了關注。Erikson，Maslow和Rogers等創(chuàng)立的人本主義心理學、Krashen有關二語習得的“情感過濾假說”、Bloom的情感目標分類體系和Weiner的情感動機歸因理論等都很重視語言學習中的情感因素(歐陽建平，2008)。20世紀90年代以后，O’Malley，Chamot和Oxford肯定了情感策略是語言學習策略中不可或缺的部分。國內學者朱純(1994)、王初明(2001)、戴曼純(2000)等研究了外語學習者動機、信念、焦慮感、自我歸因能力等作用與成績的關系，并取得了一些成果。研究結果表明，主觀因素是與學習者本人的認知差異、情感因素、學習動機等有關，其中，情感因素對外語學習有著不可忽視的影響。語用能力是跨文化語用學的研究對象，在跨文化交際過程中，交際者語用能力的強弱是決定交際成敗與否的關鍵因素，由此可見，外語教學的最終目的是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。本文旨在探討情感策略對語用能力發(fā)展的影響，以及情感策略在外語教學中的運用。

1.情感策略與語用能力的理論闡述

1.1外語學習的情感策略。

情感策略就是學習者通過調節(jié)、監(jiān)控自身的動機、興趣、態(tài)度、信心和意志等情感因素來主動適應不同的學習情境，建構和諧、平等的學習氛圍，促進高效率學習的一種學習策略。O’Malley，Chamot和Oxford將情感策略歸納因素為動力源泉(興趣、動機)、自我效能感、合作和應對焦慮。情感策略是為學習者提供多接觸語言的機會，它包括合作、請求說明、參與小組活動和練習等。在情感策略的體系中，動力是情感激發(fā)的源泉，合作是情感策略運行的方式，自我效能通過控制思維、行動和情感影響情感的性質和緊張性，應對焦慮是情感策略的首要目標。研究表明學習者的情感因素對外語學習的成敗有著特殊的影響和重要的調控作用;消極情感會影響學習潛力的發(fā)揮，積極情感能創(chuàng)造有利的心理狀態(tài);情感策略像元認知策略一樣，能更深入、持久地影響外語學習成效。

1.2語用能力的涵義及培養(yǎng)語用能力的重要性。

語用能力是交際能力不可或缺的組成部分。Leech(1983)將語用學區(qū)分為語言語用學(pragmalinguistics)和社交語用學(sociopragmatics)，Thomas(1983)也相應地將語用能力分為語言語用能力和社交語用能力。語言語用能力是以語法能力為基礎的語言規(guī)則的使用，不僅包括正確使用語法規(guī)則遣詞造句的能力，而且包括在一定的語境中正確使用語法形式以實施某一交際意圖的能力。社交語用能力是指遵循語言使用的社會規(guī)則進行得體交際的能力，是更高層次上的語用能力。在跨文化的語言交際中，人們往往對非本族語者的語言正確性持比較寬容的態(tài)度，而對其語言表達得體性則往往耿耿于懷，甚至會讓本族語者覺得說話人冒失、無禮或不懷好意，從而導致交際失敗，甚至引起敵意或沖突。因此外語教學應采用以語用能力的培養(yǎng)為宗旨的教學模式。

2.情感策略對語用能力的影響

2.1外語學習動機對語用能力的影響。

動機是驅動外語學習的動力，保持持久的動力和意志力是學好外語的前提。眾所周知，新的大學英語四、六級考試促進了學生的聽力和閱讀理解能力有較大幅度的提高，但隨之而來的負面效應也不容忽視，像口語、寫作這樣的主動性應用英語的能力，并無明顯的改善。究其原因，是英語統(tǒng)考結果往往影響到對學生的各種評估，甚至畢業(yè)、求職是否順利。學生為了考試去背詞匯手冊、練習寫形式化的“三段文”，試想以這種心態(tài)學英語，還有多少樂趣可言?再者，這種急功近利的做法，對他們的英語口語、聽力和寫作等應用能力的提高，無疑收效甚微，由此，雖然學生花了大量的時間學外語，但是仍不能達到預期的效果，久而久之便產(chǎn)生了一種挫折感、疲憊感，進而學習興趣減退，情緒不安，語用能力的發(fā)展更無從談起。

2.2外語學習焦慮對語用能力的影響。

語用能力的強弱在一定程度上建立在交際者控制焦慮情緒和不肯定性的能力上(Gudykunst，1997)。不肯定性指的是交際者不能成功預測和解釋他人的行為、感覺、態(tài)度或價值觀(Berger，1975)。因為交際的過程是交際雙方對信息進行預測和解釋的過程。在交際過程中，學生常常由于表達能力有限，或神經(jīng)比較緊張，缺乏安全感，或背景知識的欠缺等，無法進行正常交際，從而產(chǎn)生羞怯、恐懼、緊張的情緒，這必然引起心理上的焦慮。這種情感障礙往往使學生思路不清、反應遲鈍、甚至害怕參與交際。在外語課堂或課外活動中，學生不敢用外語與人交流，因為他們對自己的外語水平評價較低而自卑，擔心丟面子，遇到開口練習的機會只是回避退縮，即使介入會話也顯得極為勉強。這種交際憂慮嚴重影響了學生外語語用能力的提高，并會對學生心理的正常發(fā)展、社交能力的提高產(chǎn)生負面影響。

3.培養(yǎng)語用能力的情感策略教學

3.1利用教師自身的情感、教學魅力感染學生，創(chuàng)設和諧輕松的課堂氛圍。

具有人格魅力的優(yōu)秀教師對學生有一種無形的感召力，教師如以充沛的精力、嫻熟的技巧、滿腔的熱情授課，能對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，起到溝通師生情感的作用，使學生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)，樂于接受教師的教誨。由此教師的敬業(yè)精神、教學水平和授課藝術，以及教師對學生的信任、愛護和尊重，會使學生從內心產(chǎn)生對教師的好感、信賴和敬愛，其自尊感、自信心和學習熱情也油然而生，從而極大地激發(fā)學生努力學習的動機。事實表明，和諧輕松的課堂氛圍能讓學生創(chuàng)造性自由發(fā)揮，讓各個層次的學生都能獲得成功體驗和語言表達的機會，有利于激發(fā)他們學習外語的熱情，進而促進其語用能力的發(fā)展。

3.2運用小組合作策略，降低外語學習焦慮感。

應對焦慮是情感策略的首要目標。Horwitz(1986)把外語焦慮分為交際憂慮、測試焦慮和負面評價畏懼三個方面。如何克服學生的焦慮感是教師所面臨和需要考慮的問題。課堂教學可采用小組合作式教學策略，使課堂變成學生言語交際和思想交流的場所，多為學生創(chuàng)設語言實踐的環(huán)境和機會，激活學生的主體意識。小組合作策略一方面可以使每個成員都有一種歸屬感，另一方面小組活動能降低學生的語言焦慮，為語用能力的發(fā)展創(chuàng)造和諧的氛圍。交際憂慮是學生語用能力發(fā)展最直接的障礙。一旦克服了交際憂慮，學生自然就敢于把“Open my mouth，lose my face.”當成對自我的挑戰(zhàn)。

3.3注重文化意識導入。

教師應鼓勵學生進行娛樂性閱讀，參加第二課堂英語角，多與外教交談等，使學生了解中西方思維方式、價值觀、宗教信仰、風俗習慣、審美情趣等諸多方面的差異，避免由于本族語的文化定勢和目的語的文化差異而導致語用失誤。其次，教學中教師還應注重文化意識的導入和背景知識的拓展，例如，《新編大學英語》一篇課文“Writing for Myself”出現(xiàn)一個典故“at the eleventh hour”，來源于圣經(jīng)故事，教師由此可導入其他膾炙人口圣經(jīng)故事，如Dove of peace，Adam’s apple，a drop in a bucket，Babel tower等，闡釋《圣經(jīng)》和希臘神話對英語的影響，在適當?shù)恼Z境下使用這些典故。學生立刻興趣盎然，由此教師的課堂教學也能得到積極的肯定。可見文化知識的滲透對激發(fā)學生的興趣、語用能力的發(fā)展有著積極推動作用。在外語教學的過程中，教師應敏感地注意到學生的積極情感體驗，靈活使用原版電影、模擬游戲、“文化包”、“文化膠囊”等教學技巧，使學生以積極的心態(tài)參與教學活動。

3.4重視課堂教學評價，促進積極情感的培養(yǎng)。

課堂教學評價是激勵學生的一種手段，是溝通師生感情的橋梁。課堂上教師給予學生積極性評價是激發(fā)學生積極情感的最好的激勵詞，對學生的點滴進步及時表揚鼓勵，對不足進行正確歸因。肯定性評價起著導向、激勵、促進的作用。評價的出發(fā)點是關注學生的學習方法與過程，以及學習過程中的情感態(tài)度和價值觀的形成，通過對學生積極的評價，不斷調節(jié)學生的心理狀態(tài)，使學生在學習語言的同時，獲得成功的體驗，激發(fā)成就感和自豪感，促進積極情感的培養(yǎng)。

參考文獻:

[1]Gudykunst，B.Communicating with Strangers:An Approach to Intercultural Communication[M].New York:McGraw-Hill，1997.

[2]Horwitz，E.Preliminary evidence for the reliability and validity of a foreign language anxiety scale[J].TESOL Quarterly 20，1986.

[3]Krashen.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].London:Longman，1981.

[4]Leech，G.Principles of Pragmatics[M].NewYork:LongmanInc，1983.

[5]O’Malley，J.M. Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press，1990.

[6]戴曼純.情感因素及其界定[J].外語教學與研究，2000，(6).

[7]歐陽建平.大學英語學習者情感策略培訓的實證研究[J].解放軍外國語學院學報，2008，(2).