常見英語語篇模式在大學英語精讀課中的應用

摘要: 本文首先引入語篇模式的概念，然后簡單介紹了英語中三種常見的語篇模式，并結合實例就語篇模式在大學英語精讀課教學中的應用作了初步探討。

關鍵詞: 英語語篇模式大學英語精讀課應用

一、語篇模式

(一)語篇模式的概念

1983年，Michael Hoey把語篇模式定義為構成語篇(或部分語篇)的語義關系的組合，提出英語語篇有三種模式:問題—解決型，一般—特殊型、匹配比較型，每種模式都有一定的邏輯紐帶，語法紐帶和詞匯紐帶，且每種模式又有各自的幾種可能變體(馬秉義，1994:458)。秦秀白(1997:13)認為“語篇中的句子或句組，并不是雜亂無章地從一個話題過渡到另一個話題的，而總是按照話題之間的連貫性和話題展開的可能性有規律地組句成篇。這種規律性是形成語篇組織模式的基礎。語篇的組織模式既能體現作者的思維模式，又能體現語篇的宏觀認知結構”。黃國文先生(2001)在另一部書中直接論述道:“語篇模式則是指語篇中各個主要部分的組合結果。因此，句際關系注重的是語篇的微觀結構，而語篇模式關心的是語篇的宏觀結構。”

綜上所述，語篇模式是語篇語義內容的組織方式，是語篇的宏觀結構，反映了作者的思維模式。有些學者，也把它稱為“寫作章法”、“語篇結構模式”、“語篇的組織方式”、“語篇的組織結構規律”、“語篇思維模式”等。

(二)英語常見語篇模式

這里我們將分別介紹一些國外學者，如Winter，Hoey和McCarthy所提出的三種常見的英語語篇模式，即問題—解決模式、主張—反主張模式和一般—特殊模式。

1.問題—解決模式(Problem-solution Pattern):情景(situation)→問題(problem)→反應(response)→結果(result)/評價(evaluation)(Hoey，2001:127)

例如:I was on sentry duty.(situation)I saw the enemy approaching.(problem)I opened fire.(response)I beat off the enemy attack.(result)(Winter，1976.qtd.in Hoey，1983:35)

2.主張—反主張模式(Claim-Counterclaim Pattern):情景(situation)→主張(claim)→ 對主張的評價(evaluation of claim)→反駁的理由(reason for denial)→校正(correction)→校正的理由(reason for correction)(Hoey，2001:180)

例如，Joes’s an old friend of mine[situation].People say Joe’s stupid[claim].That’s because he’s always forgetting things[reason for claim].He’s not stupid，though[denial].He’s actually very bright[correction].For a start，he’s got a degree in Psychology[reason for Correction].(Hoey，2001:180)

3.一般—特殊模式(General-Particular Pattern)

Hoey(1983:134)把一般—特殊模式分為兩類:Generalization-Example Pattern(綜合—例證模式)或者Preview-Detail Pattern(預覽—細節模式)。前者是指陳述觀點后，再舉例說明;而后者是指一般陳述后，再用一些細節支撐所述觀點。現從《新視野大學英語》第四冊中舉一例來說明第一類綜合—例證模式:

(1)The first category consists of substantial payments made for political purposes or to secure major contacts.(2)For example，one U.S.corporation offered a large sum of money in support of a U.S.presidential candidate at a time when the company was under investigation for possible violations of U.S.business laws.(3)This same company，it was revealed，was ready to finance secret U.S.efforts to throw out the government of Chile.(Zheng Shutang，2004:149)

第一句是總述，說明第一類賄賂包含為了政治目的或獲得大宗合同而支付的大筆款項，二、三句分別列舉了第一類賄賂的兩個例子。

下面是《新視野大學英語》第四冊的另一例來說明第二類預覽—細節模式:

(1)For discussion purposes，we can divide these payments into three broad categories.(2)The first category consists of substantial payments made for political purposes or to secure major contacts...(3)The second category covers payments made to obtain quicker official approval of some project，to speed up the wheels of government...(4)The third category involves payments made in countries where it is traditional to pay people to help with the passage of a business deal.Some Middle East countries would be included on this list，as well as certain Asian countries.(Zheng Shutang，2004:149)

第一句是總述“我們可以把這些支出分成三大類”，而第二句到第四句詳細介紹了這三類支出。

McCarthy(2002:158)認為一般—特殊模式的宏觀結構可表示如下:

a)general statement→specific statement→more specific→even more specific→etc....general statement

b)general statement→specific statement 1→specific statement 2→specific statement 3→etc....general statement

二、語篇模式在大學英語精讀課教學中的應用實例

現以鄭樹棠主編的《新視野大學英語》讀寫教程第四冊第三單元Section A“Longing for a New Welfare System”(渴望新的福利救濟制度)為例，語篇教學過程是這樣安排的:

1.向學生介紹一些美國福利制度的背景知識。

2.熱身活動。問學生幾個和課文內容有關的問題，以激發他們的學習興趣:

1)What do you know about the welfare system of China?

2)What kinds of people are entitled to get welfare money?

3)Do welfare clients live a rich or poor life?

4)According to the title of the article，what is the author going to talk about?/According to the title of the article，how would you organize the article if you were the author?

3.講解課文。教師根據課文結構將文章分成若干部分進行教學活動，現以文章的第一段為例說明具體教學過程。

首先，請學生快速瀏覽第一段，回答下列問題:

1)Please find out the topic sentence.

2)What kind of device is used here?Exemplification(two examples).

其次，教師講解本段的語言點，比如“be supposed to;faced with;bleed for”等，必要時為幫助學生理解將一些句子翻譯成漢語。對于文章的其它部分，教師可采用同樣的方法進行。

4.簡單介紹常見的三種語篇模式。

5.分析文章結構。

“Longing for a New Welfare System”探討了現行福利救濟制度存在的弊端，表達了對新的福利制度的渴望。文章可分為三部分:介紹現行福利制度下福利救濟對象和福利工作者的一些情況，現行制度的弊端，以及對新制度所提出的一些要求。請學生根據語篇模式的相關知識判斷該文章屬于哪種模式。由于第一部分是有關當前的形勢，第二部分關于存在的問題，而最后一部分是解決方案，因此，本文總體上屬于問題—解決模式，而每一部分又按照從一般到特殊的結構組織的，包含了一般—特殊模式。

教師向學生展示下列表格，有助于學生更好地掌握整篇文章的宏觀結構。

The Problem-Solution Pattern embedding the General-Particular Pattern

語篇框架圖是將語篇的語義內容按語篇表達的邏輯關系呈現出來，能一目了然地顯示語篇的宏觀結構和作者的寫作思路。因此，在教學活動中演示語篇框架圖，有助于學生了解和熟悉英語語篇模式。

在進行語篇模式理論指導下的閱讀教學時，教師首先教授學生語篇模式理論的基礎知識，然后再運用這些語篇知識進行閱讀理解。學生先從宏觀上分析篇章組織詞以確定語篇結構模式，激活相應的語篇知識圖式，就能很快地知道文章的主題句和文章具體信息的大致位置，從而大大提高學生的閱讀速度;然后他們從微觀上分析語法銜接和詞匯銜接手段，則可以清楚地了解語篇的句際關系和內容概要，從而了解語篇的更多信息，有利于學生進行較長語篇的閱讀。同時在進行閱讀教學時，教師要讓學生明白語篇知識不僅可以作為閱讀理解的工具，還是閱讀課的教學內容，他們只有不斷地進行學習和積累更多的語篇知識，才能閱讀更長、更難的閱讀材料，才能不斷地提高他們自身的閱讀能力。

三、結語

語篇模式是作者思維模式的反映，思維模式決定語篇的宏觀語義結構。熟悉和掌握語篇模式就能把握作者的思維模式，了解作者的寫作思路。因此掌握語篇模式有助于學生深層理解英語語篇，從而極大地提高學生閱讀理解能力。本文首先介紹了語篇模式的概念及英語中常見的三種語篇模式，然后結合實例探討了如何將語篇模式的理論應用到大學英語精讀課教學中去。通過語篇模式分析可以使學生正確地理解語篇的主題及語篇內各部分之間的關系，也勢必將大大地提高閱讀效果。

參考文獻:

[1]Hoey，Michael.On the Surface of Discourse.London:George Allen and Unwin，1983.

[2]Hoey，Michael.Textual Interaction.London and New York:Routledge，2001.

[3]McCarthy，Michael.Discourse Analysis for Language Teachers.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[4]黃國文.語篇分析的理論與實踐——廣告語篇研究.[M].上海:上海外語教育出版社，2001.

[5]馬秉義.英漢篇章修辭比較[A].李瑞華.英漢語言文化對比研究[C].上海:上海外語教育出版社，1994:452-460.

[6]秦秀白.“體裁分析”概說[J].外國語，1997，(6):8-15.

[7]鄭樹棠.新視野大學英語讀寫教程Ⅳ.北京:外語教學與研究出版社，2004.