傳統教學法與多媒體在英語教學中的結合應用

摘要: 隨著信息網絡時代的到來，人們一味地關注多媒體在英語教學中的作用，而忽視了傳統教學法不可替代的優點。本文從兩種教學方法的特點、存在的問題分析入手，探討了兩種方法的優勢和不足，提出了將二者在英語教學中有效結合起來，互相取長補短，優勢互補，相得益彰的教學新思路。

關鍵詞: 傳統教學法多媒體法英語教學結合應用

近年來，隨著信息網絡時代的到來，我們欣喜地看到廣大高職高專的英語教師們都在積極探索新的教學模式和教學方法，努力提高學生的學習興趣，全面提高教學效果。并且我們清楚地看到了在探索基于信息技術的網絡教學新模式方面，比如多媒體教學法等，的確取得了豐碩的成果，并取得了前所未有的教學效果。但是一味地強調多媒體的效用而完全撇棄傳統教學法也是不利的、偏激的，因為傳統教學法也存在著它不可替代的優點，是多媒體所難以實現的。所以，如何將傳統教學法和多媒體法有機結合起來，探索更能夠適應高職高專學生的英語教學法，已經成為當前英語教師們不得不研究和探討的問題。

傳統的高職英語教學，往往是出于一種單一的教師傳授知識、學生被動接受的狀況，即注重“傳道”，兼顧“授業”，忽視“解惑”。現在推行的是恰當“傳道”、注重“授業”、提倡“解惑”，即選取恰當的、必需的理論知識講授;根據專業特點和就業需要，指導學生優化學習方法，掌握英語運用的能力;引導學生在訓練實踐中發現問題、分析問題、解決問題;使學生變被動接受為主動學習，變單純地接受理論知識為運用理論知識和學習方法來提高英語的應用能力。這樣做，體現了學生在教學中的主觀能動性、解決問題的創造性、教學過程的動態性及教學效果的優化性。目前，高職英語教學仍主要采用以傳授語言知識為主的“教材+黑板+錄音機”的模式，大多數教師在講課時仍采用“說教式”教學法，仍然是教師以課本為中心，學生被動學。這種教學模式培養出來的學生只能按部就班地繼承前人的知識，缺乏創新精神。到目前為止，這種教學模式在我們的教學中還沒有從根本上得到改善。多年來，學生感到真正要學好英語困難比較大，主要原因是我們的教學大多局限在舊的教學模式下進行，沒能充分發揮學生學習的主動性和創造性。

但是，傳統教學法能夠存在多年，就一定有它不可替代的優點，就有值得繼承的地方。比如講授法，是教師通過口頭語言系統地向學生傳授知識、發展智力的方法，是從古至今在教學中應用時間最長、應用范圍最廣的一種最基本的教學方法，幾乎所有其它的教學方法在具體實施時都必須與講授法相配合，才能順利地進行和發揮應有的功能。無論是過去還是現在，特別是對于英語教學的授課，講授法也是最常用且最有效方法的傳統方法之一。我們知道，堅實的英語語言基礎，“聽、說、讀、寫”四個基本功的訓練是必不可少的。講授法的優點是能充分發揮教師的主導作用，有利于節省時間，提高聽、說、讀、寫、譯的教學效率，有利于學生系統地掌握英語語法、寫作、翻譯知識。同時，其它傳統教學法的某些技巧正好彌補這些不足，如:結構教學法、語法翻譯教學法、語言形式講座等都可以把語言知識直接傳授給學生，學生通過大量的練習鞏固所學的語言知識，增強運用語言的信心，提高使用語言的能力。

隨著多媒體和網絡技術的日益普及(特別是基于Internet的教育網絡的廣泛應用)，變“以教為中心”為“以學生為中心”的研究，正在創造出各種高水平、個性化、高效益的嶄新教學模式。如何盡快適應和駕馭這種新的教學環境與教學模式，已成為當今世界教育舞臺上一場最激烈的競爭。正是在這樣的教育觀念指導下，“以學生為中心”，基于網絡環境下“自主探索、協作學習、創新發展”教學模式的研究與探索正在如火如荼地進行。總體來說，多媒體教學的具有如下優點:

第一，以學生為中心，強化學生的主體意識，有利于學生完成知識的意義建構。自主學習、自主探索，發展學生的主體意識，有利于培養學生的自學能力和創新精神，拓展了學生個性發展的時空。第二，協作學習和學習論壇為學生創造了一個和諧的協作空間。強調學生是認知過程的主體，是意義的主動建構者，有利于學生的主動探索、主動發現，有利于創造型人才的培養。第三，激發了學生的創新思維。現代教育技術介入課堂教學，使學生的獨立思考意識明顯提高，參與機會明顯增多。由原先的被動接受改為獨立思考，在獲取知識的同時，獲得發展，并掌握了學習英語的科學的學習方法，提高了運用知識分析和解決問題的能力，從而培養了獨立思維的習慣和創新意識。第四，網絡環境為學習平臺、教學平臺和交流平臺提供了技術支撐。通過構建網上論壇、留言簿和網絡流量計等，克服學生難于進行交流、教師難于監控輔導的弊端。消除了師生之間因面對面交流的“拘禁”和“尷尬”，縮短了師生之間的距離。第五，“以學生為中心”。充分體現了“以學生為主體，教師為指導”的教學原則。第六，加大了學習的信息量，開闊了學生的視野，提高了學生的信息素養，學生的整體素質得到顯著提高。第七，有利于促進素質教育的實施。充分利用信息技術，不僅將課本知識系統地、全面地展現在學生面前，而且，生動的圖形、圖像、動畫和視頻效果，有利于培養學生的審美能力，使學生頓生“身臨其境”的真實感覺，進而體味“情景教學”的魅力;此外，若再配以和諧的音樂，則能帶給學生輕松的快感，緩解枯燥的學習壓力，激發學生學習英語的興趣。

多媒體教學模式在一定程度上解決了傳統教學模式中的不足，提高了課堂教學的效率，并已經取得了顯著成效。但是，在實踐中也暴露出一些問題。

首先，過分強調學生的“學”，往往忽視了教師主導作用的發揮，忽視了師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用。比如聽說課程，是多媒體不可代替的，是必須通過老師和學生之間加強交流才可以提高的能力。

其次，忽視了教師的主導作用。當學生自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標的要求。比如很多的學生會借機瀏覽很多與英語學習無關的內容，教師對自覺性不高的學生很難把控。

再次，也是很重要的一點，現在英語教學過分強調“信息技術和工具”的作用，忽視了對學生進行人生觀、世界觀、審美能力和勞動意識等全方位的教育。我們知道，現在的大學生心理壓力很大，如來自社會、家庭、就業等，如果在教師平時的教學中不注重這方面的正確引導，后果會越來越嚴重。

再其次，過分強調圖、文、聲、像的展現，往往會忽視在這些可視對象之后隱含的更深層次的事理和哲理，也很容易讓學生沉迷于網絡。

最后，對教師而言，信息網絡在給人類的生活帶來極大的便利和海量信息的同時，在英語教學中，“借用”他人的教案、課件走“捷徑”的現象已經開始滋生，參考和借鑒他人的教學思路為己所用是無可非議的，然而“照抄照搬”勢必不利于創造性教學新模式的探索。在應用信息技術為教育現代化服務的問題上，由于以教師灌輸為主的傳統教育觀念的影響，現在許多媒體教學都變成黑板搬家和教科書搬家，結果從“人灌”發展到“機灌”，違背了教育信息化的初衷。

由以上分析可見，無論是“遺棄”傳統的教學模式，還是過分“夸大”網絡教學模式都是不宜的、偏激的。傳統的教學模式有利于教師主導作用的發揮(“有意義接受學習”理論和“先行組織者”策略都是建立在充分發揮教師主導作用的基礎上，否則無法實施)，并重視情感因素在學習過程中的作用(可以較好地控制與引導情感因素，使之在學習過程中能發揮積極的促進作用)。其突出的缺點則是強調傳遞—接受式、否定發現式，在教學過程中把學習者置于被動接受地位，學習者的主動性、創造性難以發揮，因而不利于創新人才的成長。而網絡教學模式的突出優點是有利于具有創新思維和創新能力的創造型人材的培養;其缺點則是忽視教師主導作用的發揮(因而不利于系統知識的傳授，甚至可能偏離教學目標)和忽視情感因素在學習過程中的作用。如能將傳統教學模式和網絡教學模式二者結合起來，互相取長補短、優勢互補則可相得益彰，以最終實現最終培養出具有高度創新能力的跨世紀新型人才的目標。

參考文獻:

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