關于高職日語聽力授課材料的選擇與設計

摘要: 要習得一門外語，克服聽力的難關是關鍵的一步。對于教師來說，如何選擇適當的材料作為聽力課堂的授課材料，以及如何正確有效地利用授課材料來指導學生的聽力訓練，是能否上好聽力課的關鍵。本文主要就高職日語低年級階段聽力授課材料的選擇及設計的問題提出一些個人的見解。

關鍵詞: 高職日語聽力授課材料選擇設計

一、高職日語聽力教學現狀

在高等職業教育中，由于受到學習年限的限制，加上學生基本上是在進入大學之后從零起點開始學習日語的，因此如何在規定的兩到三年的時間內培養出一名合格的日語人才，是每一位高職院校日語教師必須面對和思考的問題。對于剛剛邁入日語學習大門的初學者來說，由于日語本身的語言特點而造成的聽力上面的困難，不僅會嚴重地阻礙學生的日語綜合能力的提高，而且會影響到學生學習日語的興趣和信心。有些學生認為在資信發達的現今社會，到處都可以找得到日語視聽的材料，所以根本沒必要去上聽力課，甚至有些教師也不重視聽力或者片面地理解聽力。之所以會造成這樣的局面，與高職院校中日語聽力的教學現狀是分不開的，歸納起來主要有以下幾點:

1.目前高職院校雖然已經基本實現了多媒體教學，但是對多媒體的利用并不充分，基本上仍是教師放錄音，學生聽錄音，然后做答案的傳統模式，只不過是在多媒體教室中進行而已。

2.雖然有一些比較優秀的大學日語聽力教材，但是都是面向本科教學的，高職院校只能沿用這些相對已經成熟固定的聽力教材，還沒有一本適合高職學生學習能力和特點的基礎日語聽力教材。

3.絕大多數為大班教學，因而學生得不到充分而有效的聽力訓練。

4.只偏重于純語言能力的培養，而忽視了對學生交流能力的培養。實際上聽力是一種聽了之后理解的能力，所以聽力水平的真正提高應該體現在交流能力的提高上。

5.雖然很多高職院校的“日語聽力”在名稱上已經變成了“日語聽說”或者“日語視聽”，但事實上卻區別甚微。聽力課一般認為就是放錄音或CD，然后對答案;聽說課基本也是側重在“聽”一個方面;視聽課更是流于只專注故事情節的欣賞課，“聽”和“說”都沒有真正地結合起來。

由此看來，目前高職院校的日語聽力教學迫切需要新的改革和探索。本文主要就高職日語低年級階段聽力課堂的授課材料的選擇及設計的問題提出一些個人的見解。

二、聽力授課材料的選擇

聽力的傳統教學模式就是教師放錄音，學生聽錄音做答案，然后對答案，最后教師的講解就是將錄音內容中的生詞和句型教給學生，這種傳統的聽力教學模式對授課資料的選擇并不會有太高的要求，但是教學效果低下，也難以引起學生的興趣。對于才學習日語幾個月的學生來說，在經過了基礎的聽音、辯音練習之后，已經熟悉了日語的音素體系，剛剛能夠聽辨日語中的促音、長音等特殊音素，以及區別日語中的高低重音，此時如何為進一步的聽力訓練選擇合適的授課資料，不僅對學生聽力水平的進一步提高有至關重要的意義，還會影響到學生學習日語的信心乃至今后整個日語學習的成敗。筆者以為，語言的學習首先是從聽了之后理解開始的，因此所謂的“聽力”應該是指一種聽了之后理解的能力。因此聽力課教師最重要的任務不是檢查聽后的“結果”，而是設法幫助學生在聽的“過程”中加強理解的能力，這種“理解”既包括對單詞、詞組和句子本身的理解，也包括對整個語境及背后深層次的文化背景的理解。這就對聽力授課材料的選擇提出了一定的要求，尤其當教學對象是高職的學生時，授課材料的選擇就更不是一件簡單的事情。

筆者認為，在高職日語聽力授課材料的選擇上，必須遵循三個原則。首先是真實性原則，真實性原則包括兩個方面:一個方面是內容的真實性，即內容必須是生活中可能遇到的真實情景，而不能是為了操練句型而設計的程式化的對白。另一個方面是語言本身的真實性，即它必須是地道而自然的日語口語，比如人們在講話時會有重復、停頓、強調、省略，甚至是語序顛倒、語法不嚴密等現象都可能會出現在聽力材料之中。教師在選擇聽力授課材料時必須首先遵循真實性原則，這是由聽力的交際功能所要求的。

其次是階梯性原則。上文已經提到，在由入門向初中級水平過渡的階段，選擇什么樣的聽力材料顯得尤其重要，選得好則事半功倍，反之亦然。對于絕大多數日語專業的本科學生來說，這個階段也許可以比較輕松地跨越，然而對于高職的學生來說，就沒有這么簡單。因此教師在選擇這一階段的聽力材料時一定要把握階梯性原則，注意循序漸進，這一階段寧可犧牲一點教學進度也一定要幫助學生在課堂聽力訓練的過程中體會到一種“成就感”。

最后是趣味性原則。一般來說，高職學生相對本科學生來說，理性思維能力弱，而具象思維能力強，在學習的過程中表現為理論知識的學習能力較差。大學里一般是連上2節45分鐘的課，然而有數據顯示六成的學生注意力不能保持在30分鐘以上，在聽枯燥難懂的內容時就更加難以集中精神。這種情況在高職學生中更加嚴重，因此教師在選擇聽力授課材料時，一定要廣泛取材，除了聽力教材之外，還可以從當代日本的優秀影視作品和廣告中收集富于時代感的、新鮮有趣的、能夠引起學生共鳴的材料作為補充。興趣是最好的老師，只要有了興趣，學生就會積極主動地想去聽懂聽力材料里的內容，模仿里面人物的對話，甚至去探究和思考其中所蘊含的深層次的文化意義。

三、聽力授課材料的設計

當教師手中有了合適的授課材料以后，接下來就是在聽力課堂上如何設計和利用的問題了。一般來說，目前高職院校都已經普遍具備了多媒體教學的條件，日語聽力課也基本上都安排在多媒體教室里進行。但是如何把教師手中的授課材料與多媒體技術合理而有效地結合起來，這仍是一個值得研究的問題。候仁鋒教授指出，日常生活中的聽解總是伴隨著以下7種情形的:

(1)有目的地聽，即選擇(所需)信息聽;

(2)邊聽邊想象或邊預測下文;

(3)將聽到的內容與背景知識、經驗相印證;

(4)有不知道的詞語和聽不懂的部分;

(5)對不理解的部分，或推測或提問;

(6)通過聽學習語言;

(7)對聽到的內容作出反應，如發表感想等。

候仁鋒教授從以上7種情形中歸納出了5種基本的聽解策略，即上述(1)―(7)中，用下劃線表示出來的選擇、預測、推測、提問和反應。這5種基本的聽解策略是人們在日常生活中最常用的聽力理解的手段，也是我們提高聽解能力的基本途徑，這5種基本的聽解策略對于聽力教師如何設計和利用授課材料，具有很大的啟發意義。下面我們就以一部經典日劇《東京愛情故事》中開場的一幕，即女主人公到機場接男主人公，兩人初次見面的場景為例，把選擇和設計材料的步驟說明如下:

選擇這一影視片段作為聽力課授課材料有如下理由:(1)內容相對簡單。到機場迎接客人和初次見面互相自我介紹的場景，都是學生在精讀和會話課上早已學過的內容，學生應當比較熟悉;(2)這一場景出自一部經典日劇并且對話內容與教科書上簡單而程式化的對白不同，非常詼諧幽默，所以應當會引起學生的強烈興趣。

接下來我們按照日常生活中聽解的5種基本策略來對這個授課材料加以簡單的設計:

第一，在播放錄像之前，先給學生提2個問題，讓學生帶著問題邊聽邊看錄像。問題設計如下:

1.「主人公の名前は何と言いますか。」主人公叫什么名字?

2.「二人は空港から直接帰りましたか。」兩人從機場出來之后直接回家了嗎?

讓學生帶著問題來聽材料，學生在聽解時就會選擇信息，這是聽解中的第一項基本策略。

第二，把錄像的字幕消掉，讓學生不依賴字幕通過聽覺和視覺來捕捉材料的信息。播放一遍之后，就可以請學生回答上面的2個問題，學生通過回答這兩個問題實際上已經對這段錄像的基本內容有了一個大致的了解。

第三，把錄像分成一句句來播放，讓學生跟著復述。簡單的句子播放一遍即可，復雜的句子可以多放幾次，視學生的反應而定。確實無法復述的句子，就讓學生把句子寫下來，沒聽出來的詞空著，這樣還可以引導學生根據上下文去推測這里應該填入什么詞，今后學生對這個詞的印象會特別深刻。

第四，播放錄像告一段落之后，給學生提問的時間。包括學生沒有聽到的詞語或者其他學生感興趣的問題，都可以自由提問，和教師充分交流。

第五，再播放一遍帶有字幕的錄像，然后讓學生分組表演其中的角色。學生說出的臺詞，其實是已經被內化的屬于學生自己的知識，教師也可以以此檢測學生對這段材料的掌握程度。

第六，在下課之前，給學生2個問題思考，下堂課再發表自己的感想，問題設計如下:

1.「リカさんはどんな性格だと思いますか?」你認為莉香是什么性格的女孩?

2.「完治はリカさんのことを好きになると思いますか?」你認為完治會愛上莉香嗎?

以這2個問題代替傳統意義上的作業，對學生來說顯然更有動力，既能引起學生之間的互相討論，也能引起學生自己去看完這部日劇的好奇心。只有以興趣為驅動，學生才會更加積極主動地進行聽力的訓練，從而一步步提高日語的綜合能力。

四、結語

在聽、說、讀、寫等幾個方面的外語學習中，“聽”是第一位的，沒有日語聽力水平的提高，最終可能連“啞巴日語”也學不出來。在時間短、難度大的高職日語教學中，我們應該特別重視基礎聽力的教學。通過對授課材料的正確選擇和合理設計，一定可以幫助學生在輕松愉快的課堂氛圍中實現聽力水平的飛躍。

參考文獻:

[1]候仁鋒.聽解策略及其指導.第二期全國高職高專日語教學高級研修班，2009.

[2]項梅.高等職業教育日語專業聽力教學現狀及教學方法探索[J].考試周刊，2008，(25).

[3]葉敏.日語聽力教學芻議[J].江蘇教育學院學報(社會科學版)，2003，(6).