學生在英語聽力方面自主學習能力的培養

摘要: 隨著改革開放的縱深發展，對外交流機會的日益增多，社會與各行業對大學生畢業后的語言綜合應用能力的要求越來越高。語言綜合應用能力的培養成為目前高校英語教學面臨的一項重大課題，而英語聽力能力的培養更是英語教學的重中之重。

關鍵詞: 語言綜合應用能力英語聽力自主學習能力培養

2007年教育部頒布了《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《教學要求》)。其中規定:“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”可以看出，國家對大學英語的教學目標進行了重新定位，從以閱讀為主轉為以聽說為主。《教學要求》同時提出，聽說課程應主要基于計算機和網絡，要特別重視對聽說能力的培養和訓練。將《教學要求》與我國發展現狀和各行業需求相結合來看，對大學生英語聽力能力的培養應該是高校英語教學的主要任務，也是大學英語教學與時代接軌、為社會服務的方向和出發點。

一、聽力能力的培養目標

大學階段的英語聽力教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學校非英語專業本科生經過大學階段的英語學習與實踐在聽力方面應當選擇達到的標準。一般要求是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求。具體內容如下:能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢(每分鐘130—150詞)的英語廣播和電視節目，能掌握其中心大意，抓住要點，能運用基本的聽力技巧。

二、課堂上聽力能力的培養

以往教師對學生進行聽力訓練主要有兩種途徑:一是日常課堂教學，二是聽力課的專門訓練。但事實上在大學英語的授課階段，兩者加起來也只有每周4課時，學生的英語課堂學習時間有限。以筆者所在的學校為例，聽力課程的學時是周學時1課時，也就是說平均兩周1次聽力課，其余的每周3學時要用來進行英語精讀、泛讀、語法等方面的綜合訓練。

鑒于課時的限制，應該說要使學生聽力水平很快提高是很困難的。尤其目前的狀況是，在一般的省屬高校中，大多數學生因為以前高中階段是漢語授課，又沒受過聽力訓練，到大學后難以適應英語授課方式，出現因為聽不懂老師講課而灰心喪氣、成績大幅度滑坡的現象。教師如何充分利用有限的課堂時間，盡快提高學生聽力水平?

1.通過復述和英譯漢的形式

教師讓學生復述并翻譯聽到的句子是檢驗其是否理解和掌握所輸入信息的有效途徑，還可以使學生始終保持投入、認真的學習狀態，有效提高其對語言的理解能力，很快提高聽力水平。

2.通過聽寫形式

學生普遍存在的聽力難題，即聽到的信息相互干擾和抑制，導致前聽后忘的結果。這是一種自然現象，但可以通過訓練來改善。要想解決這個問題，教師可以由聽寫較短小的句子入手，由淺入深，從單句到段落，逐步訓練學生的記憶能力和記錄能力，從而提高其聽力水平。

3.掌握聽力技巧

(1)不能逐字逐句地聽。遇到聽不懂的詞和句子不能停下來想，否則會出現漏聽現象，也不能養成整體理解、細節推敲的習慣和方法。這是聽力訓練中最關鍵的一環，也是學生最容易碰到的問題。

(2)不能把聽到的信息譯成漢語，要養成用英語記憶、理解的習慣。

(3)不能光聽不寫。一定要培養學生的動筆習慣，培養他們耳、腦、手同時活動的能力，并逐步掌握抓主要信息的方法。

(4)要學會推測、猜想。根據文章內容、上下文的銜接，對聽不懂的地方進行正確推測。

三、英語聽力自主學習能力的培養和訓練

在大學英語的實際教學中，課堂所占的學時并不多，因此學生在英語聽力方面自主學習能力的培養和訓練，是使學生英語聽力能力盡快提高的最有效途徑。現在各大學的英語聽力課程基本都實現了基于計算機和網絡的教學模式，大量先進的信息技術被應用到英語教學中，為學生提供了良好的語言學習環境與條件。但目前這些技術在學生英語聽力自主學習方面發揮的作用仍不盡如人意，學生和老師之間缺乏互動和有效監管，因此要想使基于計算機和網絡的教學模式在英語聽力能力的培養方面發揮更大的作用，以下幾方面須得到教師的注意和重視。

1.為實施新教學模式而研制的網上教學系統應涵蓋教學、學習、反饋、管理的完整過程，包括學生學習和自評、教師授課、教師在線輔導、對學生學習和教師輔導的監控管理等模塊，能隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況及教師的教學與輔導情況，體現交互性和多媒體性，易于操作。雖然教師鼓勵和致力于培養學生的英語自主學習能力，但教師在其學習過程中監督者和主導者的作用不可動搖，只有按照教師的正確導向和要求去做，獲得學習策略的指導，并在此過程中接受教師隨時的監督和檢查，學生才能確保高效、快捷地完成教學要求，提高英語聽力水平。

2.新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位。“以學生為中心”的教學思想確立由來已久，但在英語學習中，尤其是聽力訓練中未被很好地貫徹。聽力材料一方面由教師挑選，學生不感興趣，硬著頭皮去聽，另一方面聽力材料陳舊，難以與時代接軌，更與日常生活脫節。這些都是學生對聽力不感興趣的原因所在，也是“不以學生為中心”的具體表現。所以在倡導學生自主學習的前提下，教師務必給學生提供大量的實用性、知識性和趣味性強的聽力材料供學生選擇，讓學生在愉悅的心情中學習。

3.在完成《教學要求》中聽力的一般要求、較高要求或更高要求層次的教學后，學校要組織或參加聽力方面的統一考試，以對教學進行終結性評估。通過評估考試反映出來的各項指標，教師可以及時并有的放矢地調整教學目標、教學方法和模式，以更好地為學生在聽力方面的學習提供有力支持和保障。

四、結語

“教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變”。高校英語教學在我國經濟、文化、國際交流等領域都飛速發展的潮流下，也應從傳統的“以教師為中心”的教學模式向培養學生自主學習能力方面轉變。

參考文獻:

[1]大學英語課程教學要求.教育部，2007.

[2]多媒體網絡環境下的大學英語教學探討.外研之聲，2008(1).

[3]以學生為中心，培養語言綜合應用能力.外研之聲，2008(3).