論讀寫結合在英語閱讀教學中的應用

摘要: 本文分析了現今普遍的英語閱讀教學模式，并結合作者自己的教學經驗闡述了讀寫結合的教學方法在閱讀課堂上的可行性。為此，針對英語學習者在閱讀學習中的策略誤區，作者提出了一系列的教學方式引導學習者培養其語篇意識，建立正確的閱讀策略。

關鍵詞: 讀寫結合英語閱讀教學應用

英語閱讀能力是各個年齡階段英語學習者在英語學習過程中最重視的學習環節。而據統計顯示，大部分的英語閱讀課堂教學大部分都是圍繞著生詞和句子理解做文章，以及長期以來學習者們以“分數萬歲”為閱讀目的，以做對閱讀理解試題為最終目標，導致了大部分學習者急功近利，英語閱讀水平不高。

近年來，在英語閱讀教學實踐中也出現了各種各樣的改革思想和理論，例如語篇教學法、課堂提問互動法、翻譯法和討論教學法等。這些教學方法能在一定程度上提高教學效率和學習者的語言認知能力。而現代語言教學理論認為，外語學習過程是一個輸入(視聽、閱讀)到吸入(加工、記憶)再到輸出(說、寫、譯)的過程。筆者在長期的教學經驗中總結出閱讀教學與寫作訓練相結合的教學模式，旨在利用大量的語言輸入影響學生的語言輸出質量，從而提高其基礎的語言能力。

一、教學實踐

1.閱讀前的準備練習

閱讀理解能力的提高，最基本的還是學習者對于英語語篇分析能力的提高。常見的篇章模式有問題—解決模式(Problem—solution Pattern)、主張—反主張模式(Claim—couterclaim Pattern)、敘事模式(Narrative Pattern)、提問—回答模式(Question—answer Pattern)和具體—概括模式(General—Specific Pattern)(劉辰誕，1999:129-38)。這種篇章模式理論可以激活學習者頭腦中特定的語言組織框架，預測篇章的中心思想，把握文章的寫作思路。例如在講解一篇英語課文之前，如果教師能先帶領學生針對課文標題進行分析，預測文章的寫作思路，學習提綱寫作，這對于著手理解語篇和幫助學生培養文章閱讀習慣有著積極的作用。基于英語測試中說明文文體比較常見的現象，教師可以對課本中出現的說明文著重強調。

我們以《新視野大學英語》讀寫教程(鄭樹堂主編)第一冊中的Unit 5 “The Battle Against AIDS”為例。文章的標題以“Battle”作為中心詞展開了對艾滋病的對抗活動的描述。學生在閱讀文章之前可以先用自己的思路來構思該題目之下的段落編排，或在教師的引導下進行“頭腦風暴”，寫出文章的段落大意。例如“日益猖獗的艾滋病毒”、“造成艾滋病的原因”、“醫學領域對于艾滋病毒治療的不懈研究”、“對廣大民眾的知識普及和衛生教育”、“抗艾運動取得的各方面進展”等段落思想。此步驟的進行能使學生對于文章的篇章結構更有把握。并可在教師的指導下，利用該段落內容作一個初步的順序排列。

2.閱讀教學

語篇的基本單位是段落。要了解語篇的謀篇布局，劃分段落是非常必要的。出現在試題中的閱讀材料如說明文、描寫文、議論文等語篇類型的段落劃分相對清晰和容易些，因此，利用課文作為范本教學可以增強學生的語篇意識和段落框架感。

在開始學習以上課文時，筆者并沒有對文章進行逐字逐句的翻譯式教學。許多研究表明，閱讀策略是可以通過訓練教授給學生的，而且在教授過程中，策略可以幫助其提高閱讀理解成績和知識記憶能力(李炯英、秦智娟，2005:4)。因此，在學生對文章的結構預測之后，再由學生通過閱讀概括出每段的大意，教師此時可由段落大意總結并呈現出該篇章模式的特點:“綜述問題(situation)—提出問題(problem)—解決問題(solution)—自我測評(evaluation)”。教師此時可提醒學生在熟記該篇章結構特點的同時，再次閱讀課文內容，了解文章的語言特點，例如在篇章間的標志性語句:“The problem is...”，“The question is...”，“To solve the question/problem...”等。此時教師可訓練并培養學生的閱讀習慣:

(1)整體閱讀，讓學生集中注意力于整體篇章內容，而不是個別詞語。學生遇到閱讀篇章開頭的某些關鍵性詞語時，頭腦立刻預測篇章內容;接著在繼續閱讀的過程中，通過對部分詞語的辨認而不斷證實、擴展開始時的預測，最后達到對篇章內容的全面理解。

(2)區別閱讀，根據不同的閱讀需求和目標，選擇合適的閱讀方式。

a.面式閱讀:為了對文章的框架結構、作者的思路走向等進行初步的了解，從而為深入理解文章的隱含信息打下基礎。這是為掌握文章的大意梗概而使用的方法。

b.點式閱讀:為尋求特定細節，放棄大部分無關內容，只注意某一點或幾點的閱讀方式。

c.線式閱讀:詳細地閱讀，在基本獲取文章表層信息、細節難點、深層內涵剖析思考后，站在新的高度上再讀課文，從而對文章的主題、時間的背景和結局、主要人物的評析、作者的觀點意圖等形成較深刻的認識。

而后可結合課文，對于學生先前作出的提綱與課文大綱作一個比較，找出差異性，使其加深篇章印象感。

3.讀后練習

大部分的閱讀課教學之后都是對于課后習題的講解，而學生對于文章類型和篇章模式了解并不透徹。筆者對幾個平行班級學生作出問卷調查，發現困擾他們的第一難點常常是生詞和長句子理解，篇章結構是他們常常最不在意的環節，而針對某些生詞和句子而浪費大量閱讀時間卻是英語考試中出現的最普遍的策略障礙。根本原因還是學生對于英語語篇結構的生疏，碰到文章總是過分注重細節問題，一葉障目，不見泰山。

在一些課文樣本講解之后，教師可以嘗試利用文章典型的篇章結構，讓學生進行模仿寫作，鼓勵學生即使在表達不流暢的情況下，按照例文的結構模式完成寫作練習。除了以上的問題解決模式，還有穿插于課文段落之中的各種結構模式:因果結構、總分結構、分總結構、時間順序結構、比較對比結構、列舉結構等，也是學生很好的模仿范例。

從對段落的掌握，學生同時也了解到英語單句的寫作和表達特點。以馬丁·路德·金的著名的“I Have a Dream”演講其中一段為例:

I do not have any doubt in my mind that it’s wrong to allow patrons to access pornography through computers in public libraries.It’s wrong because the sole purpose and function of public libraries is to provide useful information，not to gratify some weirdo’s appetite for pornography.It’s wrong because public libraries are funded by taxpayers and as a taxpayer，I don’t want to see my money being abused for a wrong prupose.It’s wrong because young kids studying in public libraries could be exposed to pornography and their moral well-being could be jeopardized.Let me be clear one more time:pornography has no place whatsoever in public libraries and let’s keep it where it belongs so that it will now raise its ugly head in the public libraries.Period!

通過大量的名人演講稿或散文文體閱讀，學生能對的排比、重復、對偶和層進等英語語句結構逐漸熟悉，培養其良好的語感。教師也可以嘗試讓學生對這類段落進行模仿寫作，效果也非常理想。

通過這一系列的對于課文講解，對好文章的功能、體裁結構、語言特點的分析，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種問題的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，從而提高基本的書面表達能力，而寫作任務的運用，可以加強他們的篇章意識，達到以讀促寫、以寫帶讀的最終教學目的。

二、教學體會

筆者在閱讀教學過程中還常常利用各種任務型教學方式激發學生的閱讀興趣，例如布置閱讀任務、寫讀書報告或進行課堂討論，都取得了一定的成效。而寫作練習的穿插進行促使了學生將外顯學習向內隱學習的轉化，從而獲得更牢固的內隱知識，構建相對穩定的語言系統，發展自身的閱讀學習策略。

根據筆者對學生的問卷調查，目前的英語測試模式使大多數學生對于英語閱讀能力的認知有所偏差，常常把在英語測試中，能快速閱讀并找出答案的速度與能力放在第一位，而不注重平時對于文章結構和內涵理解及言語模塊的積累。現代各類輔導媒介也鼓吹種種“高分技巧”常使學生迷失方向，結果使其一碰到文章就開始忙著問題解碼，選項排查。因此在英語閱讀課中，教師更加需要引導學生進行閱讀策略的訓練，培養他們對于提高聽、說、讀、寫各語言能力的正確意識。同時，對于學生英語語言意識和語感的培養也是英語教師在教學中常忽略的一個環節。現代英語教學的首要目的是讓學生學會使用語言并進行交流，讀寫結合的教學方式在某種程度上利用了任務型的教學思想，發揮了語言學習者最大的自主學習能力，培養了其在語法學習之外的語篇意識，加強了其語言感知能力。

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