任務型教學如何適應英語閱讀大班授課教學的趨勢

摘要: 目前高等英語教育中呈現出現大班授課趨勢，如何保證教學效果成為教師激烈討論的話題。本文作者認為結合任務型教學模式，增加任務及活動，能有效配合這一趨勢。本文從任務型教學的特征入手，結合教學實驗，探討了任務型教學在大班閱讀課中的有效運用。

關鍵詞: 任務型教學大學英語閱讀大班授課教學趨勢

一、大學英語閱讀大班授課趨勢

我國高等教育發展大學英語教育帶來一系列問題:(1)同一年級的學生數量、自然班的數量增加。(2)按傳統的英語課堂將班級人數控制在30人左右成為不可能的。(3)同一班級學生之間的英語知識和語言能力的個體差異更加明顯。在目前大學英語教師缺乏的情況下，既要保證正常的教學秩序，又要保證教學質量，是大學英語教學改革面臨的重大難題。采用大班課型教學這一做法在適應了小班教學的高校中引起了很大的爭議。教師普遍擔心，班型的擴大會導致教學質量的嚴重滑坡。大學英語閱讀大班課型的教學改革面臨著嚴峻的挑戰:(1)班級學生人數增多，學生在課堂上的語言實踐機會減少。(2)老師對學生的個體關注降低，學生的思想問題和學習問題增加。(3)課堂氣氛難以調節，傳統小班課上所采用的課堂教學組織方法不能滿足大班課型的需要。(4)傳統的小班教學條件不能適應變化。能否保證大班課型的教學效果就成了能否戰勝挑戰的關鍵。

二、任務型教學特征

(1)任務型教學強調教學過程，力圖讓學生完成真實任務而參與學習過程，進而讓學生形成運用能力，它克服了以功能為基礎的交際法不重視過程的不足的缺點。(2)任務型教學仍然強調培養學生運用英語進行交際的能力，但從更廣泛的層面強調培養學生語言的綜合能力。(3)任務型教學強調以真實生活任務為教學活動中心的活動，修正了以功能為基礎的教學活動中存在的真實性不足的問題。(4)任務型教學要求教學活動要有利于學生學習語言知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用能力。任務型教學并不反對語言知識教學，而是倡導以語言運用能力為目的的語言知識教學。

三、任務型教學在大學英語閱讀大班授課中的運用

2008-2009學年度，筆者在武漢科技大學中南分校外語學院英語專業2007級應用英語三個自然班的合班授課中進行了完整實驗。其中0701和0702班實行大班授課并采用任務型教學法，0703班仍舊延續傳統教學方法?，F將大班教學活動簡要介紹如下:

(一)課前任務

教師設計任務要求學生完成。通過完成任務，不僅要使學生通過自學掌握課文內容，而且要使學生通過探究和協商掌握與課文相關的其它知識。以《現代大學英語閱讀3》“The Blue Cross”為例，文章較難理解，為提高預習興趣并發現題目和內容間的聯系，教師可設計任務:(1)Questions:Why did the priest do such a series of things? Who is the master?該問題會引起學生的熱烈討論，而這也是作者要談的話題。(2)讓學生查閱關于該文的圖片和信息，請學生展示。(3)共同探究文章標題的隱含意義。

(二)任務執行

教師根據課文所提供的話題和素材設計任務，讓學生在課堂上進行分組討論、辯論、表演來加深對課文的進一步理解。以《現代大學英語閱讀3》“Letter to the Lady of the House”為例，根據小說特點，筆者結合課件設計了以下任務讓學生合作完成:(1)How many characters are there in the story? And who are they? (2)A story is composed of scenes. Normally， a change of characters indicate a change in scenes. According to this， do you know how many scenes are there in the story?(Finish Text Organization)(3)After summarizing the main idea of each scene， students will find the story is developed around marriage life， so we come to know it is the clue of the story.(4)Ask the students to find other clues in the story.(5)What do you learn from the text? (Discussion about the main idea)(6)Role-play: presentation of the story.(Students are allowed to adapt the play with their own understanding and creativity)(7)Debate.

(三)課后任務

在課文上完后，教師設計任務讓學生對本課的語言知識要點進一步鞏固，激發學生學習的主動性和積極性，培養學生自主學習的能力。以《現代大學英語閱讀3》“Action Will Be Taken”為例，為了加深學生感受，筆者向學生展示了各類商務行規的中英文樣本，并要求他們每人制作一份公司章程與制度，筆者負責幫他們修改完善。在完成任務的過程中，學生態度十分認真，紛紛表示“學以致用”很有成就感。

(四)教學實驗結果比較與分析

通過期中與期末的兩次統考檢測與平時作業的完成質量比較，在0701與0702的合班授課中，并沒有出現先前所擔憂的課堂秩序混亂或教學效果下滑的現象;而0703班的傳統授課方式不斷受到學生的質疑，課堂氣氛較為沉悶，教學互動性不強。

四、結語

綜上所述，任務型課堂強調課堂以學生為中心，使師生、生生之間以合作完成各種任務的方式進行互動，進而能夠減少大班授課帶來的教師不便管理的弊端。閱讀大班課可以提供更多的人力資源、不同的經歷和知識結構、多種多樣的意見、廣泛的興趣、開闊的思路、大量的信息及生動活潑的表現形式。教師可以充分利用這些優勢，設計各種有效的任務，充分發揮學生的主動性、積極性，全面培養學生的語言綜合應用能力。

參考文獻:

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