不同圖式理論對英語閱讀教學的啟示

摘要: 本文用圖式理論來解釋閱讀過程，探討了不同圖式在英語閱讀中的作用，即教師應在閱讀教學過程中調動學生已有的圖式知識創建新的圖式知識，豐富并適時激活各種圖式使圖式知識相互作用，以提高其閱讀理解能力。

關鍵詞: 英語閱讀教學圖式理論閱讀理解能力

我們知道，閱讀是吸收信息、提高外語能力的重要手段之一，而圖式理論集眾多不同閱讀模式的精華，將它應用于英語閱讀教學中有助于培養學生良好的閱讀意識。只有當學生將自己的背景知識與語篇所負載的語言文字信息聯系起來以后，閱讀的交際功能才能得以實現。因此，在閱讀教學過程中，教師一方面要利用本族語的優勢，通過快速閱讀擴大學生知識面，另一方面要不斷豐富學生的目的語語言知識，利用多種途徑使學生接觸到多方面的語言素材，豐富目的語所承載的文化背景知識。

一、重視語言能力，擴充語言圖式

閱讀理解包括閱讀和理解兩個方面。其中閱讀可以說是一個“破譯文字符號的編碼程序”的過程，亦是魯姆哈特所說的掌握文章文字內容的過程。要“破譯”文中的文字，沒有一定的語言能力是不行的。語言能力是理解文章的基礎。沒有掌握相應的語言圖式，學生就不能識別文章的詞、短語和句子，也不能利用文章提供的信息來調用相應的內容圖式和形式圖式，當然也就談不上對文章的了解了。英語語言學家S.Pit Corder在其《應用語言學導論》一書中對語言能力作了極好的論述，他指出:“語言能力指辨認和造出合乎語法的句子以及辨認句子之間意義上關聯的能力。”要“辨認”和“造出”合乎語法的句子，就要掌握盡可能多的單詞和基本的語法、句式。因此，在英語閱讀教學中，教師首先應重視對學生語言能力的培養，豐富學生的感知內容，為后面的理解加工階段做準備。

1.重視詞匯教學

詞匯是最基本的語言材料，讀者的詞匯量越大，理解語言的范圍就越廣。詞匯的記憶與儲存不夠，就會造成在閱讀過程中因“生詞障礙”而“處處碰壁”的現象，無法理解句意。可以說，掌握足夠的詞匯是理解文章的關鍵。但是許多學生一提到記單詞就怕，教師應幫助學生找到合適的記憶方法來減輕他們的學習負擔，提高學習效率。經常運用的幫助學生記憶單詞的方法有六種:同類記憶法、對比記憶法、讀音記憶法、圖表記憶法、同音異形記憶法、搭配記憶法。教師平時要培養學生養成歸納同義詞、近義詞、同類詞、反義詞的良好習慣，要求學生盡可能多記憶一些有用的詞組、短語、搭配，將詞擴展為更大的語義單位，這不但可以提高閱讀速度，而且有助于學生在閱讀中把握文脈。同時，教師還應教授學生猜測生詞的方法，如構詞法、定義解釋法、對比關系法、因果關系法、上下文關系法等，盡可能地訓練學生的猜詞能力，讓他們明白這些生詞既不是孤立存在，也并非高深莫測，碰到生詞切勿驚慌。

例如利用構詞法猜測international的詞義:“inter-”的意思是“在……之間”， “nation”的意思是“國家”，“-al”是形容詞后綴“……的”，則單詞international的意思是“國際的，世界的”。再如，利用定義解釋法或上下文關系法猜測詞義:I’m going to the barber’ s (shop) to get my hair cut.根據“get my hair cut ”猜測“barber”的意思是“理發師”(person whose trade is cutting men’ s hair and shaving them.);the barber’ s (shop)的意思是“理發店”(place where a barber works)。

2.重視句式識別能力的培養

學生掌握了足夠的單詞，還不足以能完全理解文章的意思。文章中的難句，常令人望而生畏。閱讀的“譯碼過程”并非是逐詞翻譯、對號入座。人們在理解過程中，實際上并不需要逐詞逐句“盡收眼底”，熟練的閱讀者往往抓住一句話中的關鍵詞語即可領悟句子大意。其實，這就是句式識別能力，可以從動詞的五種基本句型抓起;注重學習并列連詞and， but， for等連接的并列句;認真抓好主從復合句的教學;注意辨別一些修辭性句式。學生只有在識別句式的基礎上，才能在最短的時間內捕捉句子的關鍵詞并進行語義編碼，從而促進意義的理解。

二、擴大閱讀量，豐富內容圖式

學生掌握了語言文字，并不等于掌握了文章內容，這就涉及“理解”的問題，亦是魯姆哈特所說的對文章所涉及主題的熟悉程度了。現在的閱讀理解題在選材上非常注重蘊含時代氣息和具有可讀性，要求學生具備豐富的背景知識。語言和文化有著十分密切的關系，學生只有正確理解該語言所屬的社會及其文化，才能真正運用好這種語言。為了豐富學生的內容圖式，教師可以從如下方面著手:

1.注重培養學生對異國文化的敏銳性

眾所周知，學習語言必須有一定的語言環境。然而，目前我們教學生學英語，不可能向他們提供像母語一樣的語言環境。教師要設法培養學生對異國文化的敏銳性，盡可能為學生創設一定的語言環境，培養學生用英語思維的習慣。古人云:“工欲善其事，必先利其器。”教師應訂閱一些英語刊物，如《英語周報》、《二十一世紀報中學生版》、《英語通》、《英語沙龍》、《英語世界》等，豐富自己的背景知識，還要有意識地將英美文化的特點介紹給學生，使他們能更好地了解英美國家的文化背景，從而正確理解并合理運用所學語言。

2.擴充學生的背景知識

有的學生英語知識掌握得不錯，卻仍然看不懂文章，原因就在于他們缺乏背景知識的積累。可以說，生活是教師取之不盡的素材源泉。在課堂上，教師可以把枯燥的語法講解變得生動有趣，談論的話題可以從學生身邊的軼聞趣事擴展到國內外的大事。通過各種各樣的話題，教師就可以拉近學生與外面世界的距離，豐富他們關于客觀世界的知識。

3.激發學生的課外閱讀興趣

要學好英語，必須依靠大量的輸入和實踐。因此，為了使學生更客觀、更深刻地了解異域文化，教師要激發學生的課外閱讀興趣，增加學生課外閱讀的份量。要搞好課外閱讀教學，主要靠激勵和指導。孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從心理學角度講，興趣是推動學生進行學習的最大內在動力，或者叫做“內驅力”，只有充分激發學生閱讀英語的興趣，才能建立英語學習的良性循環。教師可以采用如下方法:

(1)直觀牽引法:用實物、圖片、教具、道具、幻燈甚至多媒體等作用于學生的感官，讓學生產生形象化的認識。

(2)情景陶冶法:教師授課加強導語設計，投放趣味因子，創設教學情景，用音樂、表演等釀造氛圍，讓學生在輕松愉快中接受英語信息。

(3)逆向培植法:根據調查資料，在班級中把學生按興趣強弱搭配入各學習興趣小組。

(4)活化強化法:開展豐富多彩的英語活動，如讀書角、猜謎、小品表演、排演課本劇、競賽等，讓學生身臨其境，潛移默化，增強參與意識。

三、區別文章體裁，完善形式圖式

如果學生理解了文章的詞、句，頭腦里也有了相應的內容圖式，但還是難以保證閱讀的順利進行，其原因就涉及形式圖式了。對形式圖式的掌握可以幫助學生較快地找到文章的中心詞句，從而較好地理解作者的寫作意圖。

文章的體裁是多種多樣的，如故事、寓言、說明文、論說文等，不同的文章都有各自的寫作手法和表達方式。學生越熟悉某種文章結構，閱讀時就越能把握思路、層次，就越清楚文章的邏輯關系，讀起來就得心應手，閱讀速度也會隨之提高。

“體裁教學法”建立在語篇的體裁分析基礎上，運用“體裁教學法”進行閱讀課教學，能使學生掌握相對穩定的、可以借鑒和依賴的語篇模式，從而增強其理解語篇和創作語篇的信心(秦秀白，2000:42-46)。

從寫作方式看，英語教材中常見的體裁是記敘文(narrative writing)和說明文(expository writing)。記敘文又分為人物傳記和故事。

說明文的結構分為引言(introduction)、正文(body)和結束語(conclusion)三部分。可以按結構和意義勾畫結構圖，使復雜的文章簡單化，同時也突出了核心，層次清楚，達到了透徹理解的效果。

四、加強學習指導，掌握閱讀技能和策略

總之，閱讀理解是一個復雜而靈活的過程，是讀者的“概念能力”、“背景知識”、“加工策略”三方面相互作用的結果，三者缺一不可。全局策略指讀者把握整篇文章、運用背景知識、抓住中心大意、理清文章結構等策略。全局策略的使用有助于讀者調動一切言語和非言語手段積極主動地獲取信息。利用構詞法、句型和語法規則分析詞句的策略則稱為局部策略。這種只利用純語言知識的策略可能導致讀者閱讀視幅過窄、反復回讀、逐詞逐句地閱讀文章等不良閱讀習慣，從而影響閱讀速度和閱讀效率。除了語言知識和背景知識，影響閱讀理解最為重要的因素之一是認知策略(王松美，2002:117)，包括猜詞、悟義、預測、分析、判斷、推理、歸納和總結等策略。這些策略的運用有助于讀者理解文字符號代表的真實意義，從而達到對文章的深層理解。

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