未成曲調(diào)先有情

摘要: 課堂導(dǎo)入是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，一堂課導(dǎo)入的成與敗直接影響整堂課的效果。課堂導(dǎo)入時，教師要避免導(dǎo)入時間過長，偏離重點，生搬硬套的做法，而應(yīng)根據(jù)教材與學(xué)生的特點巧妙地運用適當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)入新課，才能激活學(xué)生已有的相關(guān)所學(xué)知識，啟發(fā)他們對有關(guān)話題的思考，從而為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)新內(nèi)容、新知識作鋪墊。

關(guān)鍵詞: 英語課堂教學(xué)課堂導(dǎo)入導(dǎo)入的誤區(qū)導(dǎo)入的技巧

導(dǎo)入在課堂教學(xué)中起著重要的作用，導(dǎo)入恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。有效的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而使其集中精力學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。如果呈現(xiàn)新知識的方法單調(diào)呆板，平平淡淡，千篇一律，學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦情緒。因此，英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入是一個不容忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，是一個值得研討的課題。通過幾年的教學(xué)實踐和積極探索，筆者就英語教學(xué)的導(dǎo)入這話題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、英語課堂導(dǎo)入的誤區(qū)

(一)時間過長。

一般來說，正常的課堂導(dǎo)入時間應(yīng)控制在5分鐘左右為宜。如果導(dǎo)入時間過長，就會喧賓奪主，這樣不僅會使課堂導(dǎo)入顯得庸俗繁雜，而且會影響整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程。畢竟，各種課堂導(dǎo)入方式的目的只是想讓學(xué)生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如果過分地渲染導(dǎo)入部分，只會浪費后面教學(xué)主要部分的時間。教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)也是一個系統(tǒng)，導(dǎo)入、呈現(xiàn)、理解、鞏固和結(jié)尾五者是一個整體，缺一不可。時間安排也有重有輕，如果只重視課堂導(dǎo)入而忽視其它環(huán)節(jié)，那么，再精彩的課堂導(dǎo)入也不能達(dá)到預(yù)想的結(jié)果，反而有點頭重腳輕的味道。在導(dǎo)入的過程中教師應(yīng)注意做到語言簡潔，內(nèi)容單一，即當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的重點。否則會影響到整節(jié)課的進(jìn)程。

(二)過于追求“樂”。

導(dǎo)入是“點睛”之筆，有效的導(dǎo)入可以啟迪他們的心智，培養(yǎng)他們的自信心。針對學(xué)生的特點，教師在課堂導(dǎo)入時會采用一些游戲、唱歌等比較活潑的手段來創(chuàng)設(shè)情景。但教師亦應(yīng)清醒地意識到在這些趣味性較強的活動中，雖說學(xué)生的情緒調(diào)動起來了，但也往往容易出現(xiàn)學(xué)生情緒失控，導(dǎo)致課堂“一團亂”的現(xiàn)象。教師應(yīng)避免盲目追求表面花哨和熱鬧，使導(dǎo)入流于形式。所以，教師在導(dǎo)入新課時，一定要把握好“度”，切忌過于追求“樂”。教師要時刻提醒自己:課堂導(dǎo)入方式的目的只是為了讓學(xué)生快速集中注意力，激起他們強烈的求知欲，絕不是為了作秀。

(三)生搬硬套。

有些教師對于較沉穩(wěn)班級和較活躍班級的同一教材、同一內(nèi)容采用相同的導(dǎo)入方法，卻無法達(dá)到同等的教學(xué)效果。教師尤其應(yīng)該注意課堂導(dǎo)入方法的靈活性。課堂導(dǎo)入，“導(dǎo)”無定法，切忌東施效顰。教師應(yīng)結(jié)合所教學(xué)生的實際，采用與之相適應(yīng)的導(dǎo)入方式。即使是同一教材、同一教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入的方法也應(yīng)因時、因地、因?qū)ο蠖悺Ｕn堂導(dǎo)入的方法多種多樣，在教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)不同類型、不同內(nèi)容的課，因地制宜，靈活運用。無論選擇哪種方法，都要緊緊圍繞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用這個原則進(jìn)行。這里根據(jù)筆者的教學(xué)實踐和平日的積累，針對以上所列舉的幾大誤區(qū)舉例探討一些解救方法。

二、英語課堂導(dǎo)入的技巧

(一)設(shè)置情景，渲染氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)。

利用多媒體制作和與教材相關(guān)的背景資料，教師可設(shè)計相關(guān)問題，讓學(xué)生在感受其語境、產(chǎn)生心理共鳴的同時，積極主動參與。例如五年制高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)用書英語第一冊的Unit 3“Walt Disney”，筆者采用了一段Mickey Mouse和Donald Duck的動畫片片段作為導(dǎo)入。先出現(xiàn)問題:Can you tell me who they are?然后播放影片(時間為3分鐘)，學(xué)生回答該問題后，筆者進(jìn)一步提問: “Can you see any interesting things in this video?”在觀看短片的過程中，快速激發(fā)了學(xué)生的求知興趣，教師緊接著就提問:“What else do you want to know about Mickey Mouse and Donald Duck? Do you know who created these characters?”引起學(xué)生產(chǎn)生懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)(時間為1分鐘)。4分鐘的導(dǎo)入就能讓學(xué)生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使他們“愿意學(xué)”、“樂于學(xué)”，并且不影響下面的教學(xué)進(jìn)程。

(二)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知，設(shè)計生活化提問，在導(dǎo)入中導(dǎo)出活力。

教師在充分把握、分析、了解學(xué)生現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、研究、實踐，抓住知識相互交叉的機會，導(dǎo)入新知識，讓學(xué)生一眼就能看出本課的中心。例如五年制高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)用書英語第二冊Unit 7“Eating Habits”，在本課教授之前一周，我布置了一個特殊的作業(yè)，把全班分成8大組，分配給每個大組一個任務(wù)，回家后觀察和搜集南方人和北方人的飲食習(xí)慣，盡量用英語表述一些食物及其由來，并以圖片的形式打印出來，由每組的組長負(fù)責(zé)和分配任務(wù)。所以一上課我就抽取一些小組進(jìn)行了作業(yè)展示。南方人飲食習(xí)慣圖片及表述展示完畢之后，我提問:“What do you think of the southern food? What’s your favorite food?” 問題一提出，學(xué)生的話題就打開了，他們一個接一個地回答，課堂氣氛馬上就被調(diào)動起來了。接著，我讓學(xué)生觀看了一段食物的片段，讓學(xué)生做了一個選擇填空:This is a video about?搖?搖(Chinese food or Western food)。問題一出，學(xué)生更是爭先恐后地回答，讓學(xué)生感知了本節(jié)課的主題。抓住生活中的機遇，讓生活實踐知識與課本知識緊密結(jié)合，能讓學(xué)生更快地感知本單元的中心話題。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生就已具備一定認(rèn)知，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立探索，引導(dǎo)他們用學(xué)過的英語知識來思考問題、提出問題、解決問題，然后得出結(jié)論，在他們的獨立性得到肯定的同時，實現(xiàn)并發(fā)展自己的創(chuàng)造性。

(三)根據(jù)教材與學(xué)生的特點，巧妙運用適宜的導(dǎo)入方法。

對于不同的教材和教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)采用不同的課堂導(dǎo)入方式;即使同一教材、同一教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入對不同的班級也要有不同的導(dǎo)入設(shè)計。這需要教師根據(jù)所教班級的具體特點，進(jìn)行具體分析。如一般班級和較活躍班級的導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)有所不同。對于同一個班級來講，課堂導(dǎo)入的方法也要經(jīng)常變換，這樣才有利于保持學(xué)生的新鮮感。 2007-2008學(xué)年度，我擔(dān)任聯(lián)大0701和聯(lián)大0703兩個平行班的英語教師。1班的學(xué)生見識廣，課堂氣氛活躍，所以授課時課堂容易失控，學(xué)生無法集中注意力。而3班的學(xué)生則比較內(nèi)向、沉默。比如某次我走進(jìn)1班教室，發(fā)現(xiàn)課堂很吵，我沒有進(jìn)行批評責(zé)備，而是面帶微笑地開始了課堂導(dǎo)入:

T: Has the bell rung?

Ss:Yes.(部分學(xué)生回答)

T:Is our classroom quiet or noisy?

Ss:Noisy.(越來越多的學(xué)生回答)

T:Is it right?

Ss:No.(全班學(xué)生異口同聲地回答)

T:Now it’s time for class .So we must...(教師有意停頓，讓學(xué)生思考，吸引了學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上)

Sa:Stop talking.(學(xué)生a是一位班干部)

T:We must be...

Sb:We must be quiet.(學(xué)生b是一個上課前在吵鬧的學(xué)生)

我請這兩位學(xué)生回答問題實則是對其進(jìn)行教育。短短兩三分鐘便成功地控制了課堂，同時進(jìn)行了有效的課堂導(dǎo)入。

在3班，我在走進(jìn)課堂時，手里多了一件東西——一支漂亮的鋼筆。(這是本班一個學(xué)生生日時父母送的禮物，很多同學(xué)都羨慕。)所有學(xué)生的眼睛都齊刷刷地看著我手里的鋼筆。我借機馬上提問:

T:Do you know whose pen it is?

Ss: Yes. It’s Hang Jia’s. (很多學(xué)生齊聲回答)

T:Are you sure ?

SA: Yes. It must be Hang Jia’s. Her parents bought it for her on her birthday.

T: Yes， you are right. It must be Hang Jia’s. I borrowed it from her yesterday.

我根據(jù)學(xué)生的心理特點采用了不同于1班的導(dǎo)入方式，同樣地達(dá)到了良好的效果。課堂教學(xué)是師生共同配合的合作項目;課堂教學(xué)是一門藝術(shù);課堂教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。如果教師在課堂導(dǎo)入這第一環(huán)節(jié)贏得了學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)熱情和興趣，便獲得了課堂教學(xué)成功的一半。

(四) 教師的語言要有趣味，有一定的藝術(shù)魅力，能引人入勝。

這在很大程度上依賴于教師生動通俗的語言和熾熱的感情。試比較下列兩則在導(dǎo)入職高英語第一冊 Unit 14“Shopping”課題時的導(dǎo)入語:

1.T:This morning I will teach you how to go shopping in English. Now open your books， please. Turn to page...

2. T:(While putting some apples，oranges，bananas，and pears on the table)A lot of people like traveling to Singapore，Malaysia and Thailand in our city. If you go there， you have to do some shopping in English language.We are in Singapore now.Please buy some fruits. They are of the best quality and the price is most reasonable.How much are they? Only five yuan a kilo. Too expensive? No， it’s the most reasonable. How much would you like to pay?...

相比之下可以看出，針對相同的課題，例1 使用的導(dǎo)入語古板、乏味，課堂氣氛沉悶、被動;例2使用的導(dǎo)入語切合生活實際，教師通過實物和動作，激發(fā)起學(xué)生的興趣和求知欲。由此可見“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生腦力勞動的效率”。

三、結(jié)語

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。一個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，使整個教學(xué)活動進(jìn)行得生動、活潑、自然。巧妙的教學(xué)導(dǎo)入，形式不拘一格，變化多樣，其目的就是調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲，學(xué)生由“要他學(xué)”變成了“他要學(xué)”，課堂教學(xué)也定會收到事半功倍的效果。因此，課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)是很值得我們研究探索的。教師應(yīng)不斷提升自身素質(zhì)，注意反省和更新科學(xué)觀和教學(xué)觀。

參考文獻(xiàn):

[1]王曉平.教師的語言藝術(shù).山東教育出版社，1996.

[2]李大偉.建構(gòu)主義教學(xué)理論.教育科學(xué)出版社，2005.

[3]王篤勤.英語教學(xué)策略論.北京外語教學(xué)與研究出版社，2002.