英語寫作中銜接手段的運用與分析

摘要: 銜接手段在篇章的連貫性上具有重要的作用。本文通過對學生在英語寫作中出現的銜接與連貫方面的失誤進行了描述和分析，提出了在銜接與連貫教學中應該注意的問題。

關鍵詞: 英語寫作銜接手段運用與分析

銜接與連貫一直是篇章分析、研究的主要問題之一。盡管不同的語言學家對銜接和連貫的關系有不同的看法，但是大多數都同意銜接在構建篇章連貫中起著至關重要的作用。筆者對學生的30篇英語作文進行了分析，根據韓禮德和哈桑(1976/1985)對銜接手段的劃分，發現學生分數低的一個突出原因就是作文中銜接與連貫的失誤(這里忽略學生的語法錯誤和詞匯錯誤)。現從指稱、替代、省略、連接及詞匯銜接五個方面對學生英語作文銜接與連貫失誤進行描述和分析。

一、指稱失誤

指稱(reference)指用代詞等語法手段來表示語義關系。最常見的錯誤是人稱指稱，如人稱代詞不統一、代詞與先行詞不一致，致使語篇上下文不連貫。學生作文中指稱銜接的一大失誤就是無法在上下文中找到所指對象或所指對象不清。如:

Mrs. Black is is a pretty woman. She always wears slacks， trousers and shirts when she teaches me. Withoutit ， she also smiles and jokes in class. ( 摘自學生作文。下同)

文中“it”指代不明。即使把文中的“it”換成“them”來指代“便裝、褲子和襯衫”，這個句子在語法上可能正確 ，但是在語義上卻是講不通的。這種指稱詞誤用的篇章往往會給讀者造成雜亂無章的感覺。還有:

Mrs. Black teaches two classes. most of them are interested in her English lessons.

上句中，讀者很容易認為“them”指的是“classes”，但是從句子本身的意義來看這里“them”指的是學生，而不是“classes”。

在比較指稱方面，學生也出現了一些銜接失誤。比較指稱中的比較對象應該能在上文中找到，它具有篇章銜接作用，不同于小句中的比較級。如:

Mrs.black is also popular with other teachers . In fact ，she is a teacher who isalso easy to get along with.

上面兩句話是某一學生文章第二段的開頭，在第一段中他介紹了Mrs.Black 的年齡、外貌和教學經歷。從這句話中可以看出學生已將話題轉向Mrs.Black 的性格上，出現的問題是副詞also，這個詞應有銜接作用，然而學生在上一段文字中沒有寫她在學生中受歡迎，所以also在這兒就無從談起了。

對于上述錯誤，我們在以后的寫作教學中，要反復強調指稱詞的用法，讓學生徹底明了指稱的意義，不能單一地教學生背單詞。

二、替代和省略失誤

替代指的是用替代形式去替上下文所出現的詞、短語、甚至句子。名詞替代詞有one， ones， the same等;動詞替代詞有do;分句替代詞有so， not等。

學生作文中的替代失誤主要包括該有的替代詞被省略和替代詞使用不當兩種情況。后一種情況較多。如下:

Mrs. Black is a middle-aged woman.○ comes from America. ○Teaches class 1 and class 2.(句子中符號○表示本應有的替代詞所處的位置。)

在以往學生的寫作中，筆者看到過學生有這樣的句子:

In the country side，there is fresh air， but in the city，we don’t have one.

He wants some coffee in the coffee bar ， but nothing is left .

此處，學生想用one來替代air。然而air是不可數名詞，不能用one來替代，但可用any來代。nothing 可用 none來代替。在教師的指導下，這些失誤其實都可以避免。

學生作文中的省略失誤不多，但它的存在還是削弱了前后兩個句子的連貫性。如:

Mrs.Black has a large office. When you go by ，she will invite you to a cup of tea.

“by”后省略了不該省略的her office，造成了兩句話的不連貫。總之，學生在替代和省略方面的失誤少于指稱失誤，但仍需重視。

三、連接失誤

連接指的是表示各種邏輯意義的連句手段，其功能是表示兩個或更多的句子之間的某種邏輯關系 ，并指出句子是在什么意義上相互聯系起來的。

胡壯麟(1994)認為，語篇中的連接概念專指相鄰句子(群)之間的連接關系。從學生的作文中可以看出，連接失誤主要包括了用詞的單調性、不用和誤用的情況。如:

Mrs. Black is about forty years old. And she loves us and she always helps us learn English.(用詞單調)

Mr. Black has many hobbies. She likes jogging and mountain-climbing. She likes watching TV at night and reciting poems in the morning...(句與句之間無連接詞)

She likes making jokes in class to make us happy， but she likes setting aside a few minutes for her own to listening to music at night .(連接詞的誤用，因為前后兩句沒有很重的轉折關系。)

避免連接失誤除了進行系統訓練外，還應在實踐中不斷鞏固，讓學生徹底搞清楚各個連接詞的含義。

四、詞匯銜接失誤

詞匯銜接指在語篇中通過詞的復現，以及同義詞、近義詞、反義詞、上下文等形式的重復與共同出現使句子關系相互銜接。詞匯銜接錯誤并不是一個非常嚴重的問題，因為學生一般不會故意選用與文章無關的詞匯，任何作者都會很自然地使用那些語義上與題目有關的詞匯。簡單詞匯重復是中國學生作文中的常見現象。如下面一個學生的作文:

Mrs.Black is a good teacher.She is good to us.Her good pronounciation makes her lessons easy to understand...

簡單重復本身也有銜接的作用，因此從嚴格意義上講，過多的簡單重復更傾向于文體方面的失誤。篇章中的詞匯銜接是一個較復雜的概念。上面的分析僅從一個側面反映了學生作文中出現的這方面問題。

鑒于以上種種失誤的存在，我們在教學中應注重以下幾個方面:

第一，寫作教學應把銜接手段應用到篇章層次分析和使用，要突破句子的局限，向大于句子的段落、語篇擴展。同時，還要在文章的謀篇布局方面考慮連接詞語的語義銜接功能，并向學生作英漢思維模式方面的對比分析，引起學生重視英語“形合”的特點。

第二，英文寫作要注重銜接手段的應用，而且要使用得當，符合邏輯，不可思維所至，隨意增添。

第三，學生還要學會自查。作文的自查包括學生自己檢查和學生間相互檢查兩種。自查雖然也能發現一些問題，但由于主觀因素的影響，其效果不如學生間的互查好。就作文的銜接連貫而言，學生檢查的重點應放在以下幾方面:(1)篇章中是否存在不必要的名詞重復現象?(2)篇章中指稱詞的指稱對象是否明確?(3)篇章中替代詞的替代對象是否明確?省略部分是否恰當?(4)篇章中是否存在該用連接詞而沒用的情況?連接詞的應用是否恰當?是否考慮到連接詞的多樣性?(5)篇章中的句子間是否存在詞匯銜接?是否有太多的簡單詞匯重復現象?篇章中的詞匯搭配是否恰當?等等。學生可以依據這些問題自查或者相互檢查，從而提高寫作能力。

總而言之 ，語篇連貫是一個復雜的概念。因此，我們應當加強英語寫作課中語篇連貫內容方面的教學，重視語言的基礎訓練，使學生通過大量的實踐，逐步達到較高的語言內化層次。

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