寫作過程評價對學生英語寫作成績的影響

摘要: 一直以來教師對學生作文實行終結性評價，只重視結果，導致一些高中階段的學生對寫作失去興趣。本文運用SPSS的T-值分析法，闡述了寫作過程評價對學生寫作成績的影響。

關鍵詞: 寫作過程評價 寫作成績影響

1.引言

《英語課程實驗標準》指出評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系能使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發展。過程評價就是對學生學習過程中的表現、所取得的成績及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出評價。在英語寫作教學中，過程評價的研究與運用尚處于初始探索階段。隨著交際教學法的普遍應用，過程教學法的模式逐步被人們所認可，與之相匹配的寫作過程評價(Process-oriented Writing Assessment)便應運而生。國內外不少學者對過程評價的必要性及其對教學的作用進行了大量的探討與研究，但是很少有人把課程評價與寫作結合起來進行研究，本文擬從這方面著手展開研究。

2.理論框架

過程寫作(Process Writing)是近年來受交際語言教學理論的影響，盛行于西方教育系統寫作課程的一種教學方法。它指出任何寫作學習都是一個漸進的過程，這個過程需要教師的監督指導，更需要學生自身在這個過程中對文章立意、結構及語言進行有意學習。注重寫作過程是過程寫作法的核心，它認為寫作是一種發現意義并創造意義的循環式的過程。整個寫作過程以學生為中心，教師引導學生順利完成寫作的全過程;鼓勵學生與同伴多切磋、多協商，要求學生著力于寫作內容的挖掘和表達，讓學生積極投入到寫作過程的各個階段，充分發揮學生的主觀能動性，使學生真正領會寫作的實質和意義，讓學生在寫作過程中扎扎實實地訓練，不斷提高寫作能力。

過程評價，國外也有人稱為“課堂評估”、“成績檔案評價”，還有人稱為“學習評價”。過程評價的目的是在教育活動進行當中，即學生知識、技能及態度形成的過程中，監控學生知識與技能的獲得。這種評價使教師有機會隨著時間的推移，在多種學習環境中監控并指導學生的表現，而不只是獲得學生在特定的某時某地一個瞬態圖。這種進行當中的評價提供有關學生知識與技能獲得情況的關鍵信息，既幫助學生與教師監控記錄學生的學習進展，又幫助教師在制訂教學計劃時做到有的放矢。

3.教學實踐與研究

3.1研究對象

本研究為期一學年，研究對象為致遠中學高二年級兩個班級的108名學生，兩個班級均由同一位教師任教，使用同樣的素材，有同樣的英語寫作課時。其中一個班級教學仍然采用傳統的評價方式與教學法，這個班為控制班(Controlled Class，CC);另外一個班采用過程評價的方法對學生日常的寫作能力及表現進行評價，稱為實驗班(Experimental Class，EC)。

3.2實驗工具

本研究所用的實驗工具主要有:①作文試卷。前測和后測的作文試卷分別采用2008年江蘇高考英語試卷作文題目“Being a Good Listener”和2009年6月江蘇高考試卷的作文題目“The Mouse”。其主要目的是通過數據收集和分析(運用T-檢驗理論)，檢測學生實驗前后英語寫作水平和寫作技能的變化情況。②調查問卷。EC班和CC班的學生除了要完成前測和后測兩份作文，還要填寫調查問卷，其目的是考查學生實驗前后寫作興趣、寫作能力的變化。③寫作檔案袋。寫作檔案袋主要應用在EC班，用于收集學生寫作過程中各個環節的不同作品，以動態發展的形式展現學生寫作技能的變化。

3.3實驗過程及課程設計

在控制班運用傳統的評價方法，由教師對學生的作文進行修改、評價及給分。在實驗班運用過程評價方法，建立學生作文檔案袋，對學生的寫作全過程進行跟蹤測評和反饋，學生將各個階段的作文放入檔案袋。為了保證實驗的效度，EC與CC使用同樣的寫作教材，有同樣的寫作課時。

3.4數據分析

對收集到的實驗數據(前測和后測的成績，兩次調查問卷的結果)用T-檢驗的方法進行分析得出以下結論:在前測中EC和CC的成績沒有太明顯的差別，說明兩個班級的寫作水平相差不多(.876>0.05)，可以認為是處于同一起點。

而在后測中，兩個班的成績有了明顯的差別，使用了過程評價的EC成績明顯好于CC(.004<0.05)，這說明過程評價對學生寫作技能和寫作水平的提高產生了積極的影響。單獨比較CC班在前測和后測中的成績，可以發現沒有明顯變化，這說明在實驗前后CC班學生的寫作技能并未有明顯提高;而EC班的成績在實驗前后出現了明顯的變化，說明過程評價對學生寫作技能的提升起到了積極的作用。

4.結果與討論

通過對108位學生學習記錄的初步研究和數據分析，我們可以看出:傳統寫作與評價的根本問題在于完全忽視了寫作活動是一個運用語言的交際活動，人為地將寫作者置于被判者的位置，使寫作教學從一開始就是一個非交際化、非社會化和非現實化的活動，挫傷了學生學習的積極性。然而，寫作過程評價在過程寫作法教學中的運用，使學生獲得了更多寫作和評改的機會，通過反思式寫作訓練，學生體會到自己的進步，參與討論的熱情極高，自主學習及合作學習的意識有所增強，這些都促進了學生寫作能力的提升。

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(作者系南京師范大學06級英語教育碩士)