如何培養中職學生英語技能

在語言學習過程中，必須有素材。無論使用那一種教學方法，學生都必須有作為學習依據的材料——課文。在教學實踐中，我體會到應把課文教學作為學習語言知識、訓練語言技能的綜合材料。教師應將英語的聽、說、讀、寫的技能貫穿在課文教學中，而不是把課文教學看成是簡單的教師對英語詞匯、句型、語法規則及句子結構的分析和講解，學生只是被動地記憶教師講解的知識、背誦課文的過程。

由初中畢業轉入中等職業學校學習的學生，對英語詞匯掌握很有限，語法方面只學了很少一部分。進入中專學習后，由于職業學校基礎課課時有限，英語學習只有一本教材，不分口語、聽力等，所以英語課的學習只有以課文學習為主，學生多是通過課文的學習來獲取語言知識。然而，如何通過課文教學培養學生的英語聽、說、讀、寫四種基本技能呢?下面結合幾年來的教學體驗，談談我的看法，與大家共同切磋。

一、培養學生靈活運用詞匯的能力

學生在課堂上對英語詞匯的學習和掌握有兩種途徑:一是脫離課文的單獨拼讀、記憶單詞;一是把單詞放到課文里學習。第一種只是記憶了單詞的詞義，不能完好地掌握單詞的一些特定的用法。而將單詞放在文章中學習，學生既能掌握詞義，又能對詞的特定用法有新的理解。如enjoy這個詞，如果單獨記憶，學生只記住它的詞性是動詞，詞義是“喜歡、享受”，但放在課文中，除了體現詞性、詞義外，還會體現出如enjoy doing sth.和enjoy oneself等enjoy的特定用法。教師還可以讓學生熟悉joy一詞后，再給學生講解“enjoy”中“en-”乃是一個前綴，有“使處于……的境地”、“使成……”之意。說明在名詞、形容詞或動詞前加此前綴即可構成一個動詞或一個新動詞，并舉出已學過的單詞。如:able—enable(使……可能)，rich—enrich(致富)，large—enlarge(擴大)，sure—ensure(確保)等。通過講解一些構詞常識及分析詞義的方法，無異于傳給了學生一把開啟記憶單詞的鑰匙，使學生能夠推斷詞義、擴大詞匯量，以達到靈活運用詞匯的能力。又如reluctant一詞，在課文中除體現出詞性、詞義外，還體現出“to be reluctant to do sth.”這一用法。所以通過課文來學習、記憶詞匯，學生能更好地掌握詞匯，提高靈活運用詞匯的能力。

二、強化訓練培養學生的聽力

在需要掌握的英語四種技能中，學生聽力技能的掌握是最差的。一方面是因為詞匯量有限，另一方面是由于缺乏練習的機會。在日常英語的學習中，即使是他們能寫出簡單的句子，但在聽別人講這些句子時也是聽不懂的。造成這種現象的原因是多方面的。除了按照教材聽對話外，再就是利用課文學習來提高學生的聽力也是一種很有效的提高聽力的手段。在學習新課時，教師可先根據課文的內容順序，設計出對課文內容進行提問的問題，并將這些問題寫在黑板上，讓學生在不看教材的情況下聽新課的錄音。開始訓練時可多聽幾遍，以后可逐步使學生做到聽一遍就能聽出講的什么事，第二遍能抓住課文大意，第三遍便可抓住一些細節，能聽懂基本內容，然后讓學生根據他們剛才聽到的信息，回答黑板上的問題，從而可以了解學生對課文的理解程度。如在中專英語基礎版第三冊第一單元中“The Koala”一文，在講課文之前，我在黑板上寫下這樣幾個句子幫助學生理解:1)Do you agree that animals are our friends?2)Have you seen a live koala?3)Do you know what koala lives on?4)What is the koala like?長期堅持這種方法不僅對學生學習語音、語調，培養語感和提高聽力都有積極作用，還可以促進學生大腦的思維活動。

三、培養良好閱讀習慣，提高其閱讀能力

在英語學習中，幾乎每個學習者都會遇到閱讀測試題。如何做好閱讀題也是每個學習者都急著解決的難題。閱讀主要是指辨認和理解書面語言，是一項較復雜的綜合性活動。除了看大量的課外讀物外，通過課文教學，也可提高學生的這種技能。教師應要求學生課前對課文進行預習，比如課前查出生詞、詞組，并通過上下文來理解這些詞及詞組的含義，找出文章的疑點、難點。這樣做不僅能培養學生自我閱讀的良好習慣，而且教師在講課時能夠針對學生遇到的疑難問題，進行重點講解，做到有的放矢，也為課文閱讀掃除了生詞障礙。在教師講授課文前，不要求學生了解教材內容，而是要求他們在設定時間內閱讀課文。由于有了時間限制，學生閱讀時會產生緊張感，就不再是一詞一字地讀，而可能是以詞組為單位，甚至以句子為單位進行閱讀，同時還會避免回視的不良閱讀習慣，閱讀時間到后可立即做一些理解練習來測驗學生是否理解了文章的主要內容，如每一段課文的主題句，全文的主題是什么?以及學生在閱讀中遇到地難點、疑問等，然后再逐個分析解答。學生不斷地進行這種練習，既可提高閱讀的理解能力，又可提高閱讀的速度。

四、強化語言交流，培養學生口頭表達能力

由于初中階段的英語教學主要是為升學做準備，書面訓練很多，口語訓練的機會很少，學生的口語表達能力不強。在教學中，教師可通過要求學生口頭復述課文這一方法，培養學生的英語口頭表達能力。在對課文中重點、難點分析講解完，學生充分理解了新教材的內容后，讓學生根據課文進行口述。口述不是照本宣科，也不是對課文的背誦，而是要促使學生將文章中學到的語言知識進行整理、消化，使之轉化成他們自身的語言，并能用口語的方法表達自己的思想，進行交流。通過教學實踐，我感到，要求學生口頭復述課文是培養學生口頭表達能力的有效方法之一。

五、培養學生的課文寫作能力，提高其寫作水平

中專階段的英語學習，仍是通過課文的學習來獲得英語語言知識一般不開設寫作課。如何利用我們現有的條件，使學生在簡單的英語寫作表達方面有所進展呢?我認為，對課文的縮寫是嘗試寫作的初步方法。縮寫不是讓學生從課文中抄寫一些句子把它們拼在一起，而是用自己的邏輯思維對課文內容進行改寫。學生要對課文進行縮寫，就必須對已學的教材作進一步的分析、歸納，找出文章的謀篇形式和中心內容，然后按照自己的思路重新進行編排、增減、改寫。在這個過程中，學生有意識地模仿，使用已學過文章中所出現的短語、句型和謀篇形式等，構思出符合英語表達形式的短文，來準確表達他們的思想。如在復述“Women in the Nuclear Family”一課時，學生將有六百多單詞的課文改寫成三百個單詞左右的短文，改寫中注意到了人稱、地點、時間、時態等改變，并正確運用以前學過的知識和本課中出現的短語和句型，如have freedom from，be responsible for，be satisfied for等。

對課文進行縮寫也可使學生將感知的語言知識轉化為他們運用自如地模仿使用語言的能力，然后進行創造性寫作。通過訓練，學生能夠掌握正確的語言表達方法，提高寫作技能，并避免由于母語的思維約束而出現的中式英語表達方法。雖然這種寫作練習不能等同于正規寫作課的學習，但我認為這可作為我們現階段培養學生寫作能力的可嘗試的方法。

現代信息社會，交流溝通很方便。但對于中職學校的學生來說，他們主要想學習基本技能來為自己未來的生存打基礎。如果要想利用這段時間來提高自己的語言表達，跟上時代的步伐，這種學習方法不愧為一個有利的途徑。英語的教學目的是培養學生具有聽、說、讀、寫四項基本技能，而把課文作為進行綜合訓練的材料，圍繞著課文學習，可有計劃地對學生進行各種技能的培養。