非英語專業研究生英語寫作問題及策略探析

摘要: 本文針對現階段非英語專業研究生在英語寫作方面存在的缺乏創新性、缺乏實用性、缺乏信息性和缺乏規范性的主要問題進行了剖析，并就如何有效提高非英語專業研究生的英語寫作水平提出了幾點教學中具體的解決措施和建議。

關鍵詞: 非英語專業研究生英語寫作存在問題解決策略

一、前言

21世紀是一個高度國際化的時代，要求我們培養出具有扎實的英語語言應用能力及“能夠以英語為工具進行本專業學習研究并具備一定國際交流能力”的高素質復合型人才。非英語專業碩士研究生英語教學是我國高層次人才培養過程中的一個重要組成部分，是高等院校碩士生的學位必修課之一。而英語寫作水平的高低能反映出學習者英語綜合素質的高低和真實語言交際運用能力，是研究生所應具備的語言技能之一，對滿足他們學習、科研和今后職業生涯的需要都是非常重要的。Gent et al .(1999)認為，科學工作者必須具有一個特點，就是他們要能成功地用文字表達自己所取得的成果。所以提高研究生的英文寫作技能，使他們具備在國際刊物上發表論文、進行國際交流的能力是研究生英語教學的重要任務之一。

然而，多年來，英語寫作一直是中國學生的薄弱環節。筆者在教授非英語專業研究生英語的過程中發現，非英語專業研究生雖然已經學習英語多年，并且基本都通過了大學英語四級，甚至六級考試，對于英語語言的運用已經具備了一定的基礎，但是在英語學習中大多數研究生仍然認為，在現在的英語水平階段似感到寫作不行，口語太差，對提高寫作和口語能力表現出濃厚的興趣。很多研究生還沒有完全從大學英語作文寫作的模式中轉變過來。研究生具有一定的專業知識，與外界進行交流的機會更多一些，在寫作過程中，不僅要注意所寫文章形式的完美，還要注意思想表達的深度與廣度。很多研究生的作文盡管語法錯誤不多，但是思想內容過于簡單，展現不出研究生應有的思想深度。并且，其寫作水平有時不能滿足實際生活中的需要，如常用的商務書信、讀書報告等。

二、存在問題與分析

(一)寫作過于模式化，缺乏創新性。

近年來由于考研的競爭越來越激烈，很多考生為了在短時間內提高考試成績，得到較好的分數，參加了各種考前輔導班，學到了一些快速提高應試寫作水平的方法和技巧，機械地記憶一些老師提供的或網上得到的寫作模版，牽強附會地運用其中一些所謂加分句型，如三段法、固定句型法等。這些方法在短時間內確實提高了考生的應試技巧和能力，使他們在考試過程中從容應對各種題目，順利完成考試任務。但隨之而來的問題是學生的作文往往缺乏個性、千篇一律。

模式化首先就表現在文章的形式與結構上。這樣的作文雖然語法錯誤不多，但思想內容過于簡單，毫無特點可言，展現不出研究生應有的思想深度。此外，學生的用詞與句式結構也顯單調。有時一個詞或一個句型會反復使用多次，忽略了英語單詞的多樣性和變化多端的句型，使文章顯得簡單乏味。究其原因，一是寧愿重復用詞，保證少出錯誤;二是詞匯量有限，想不到甚至無法找到近義詞。在句子結構的選擇上，學生多會選擇簡單句，運用邏輯連詞來銜接句子的能力較差，這樣文章就顯得松散，沒有緊湊感，表達的意思不夠完整。研究生英語教學大綱中明確要求學生掌握分析運用長句子的能力，大多數學生這方面的差距在寫作中明顯地暴露了出來。模式化的句型結構束縛了學生的復雜句的運用能力。

(二)寫作與實踐相脫節，缺乏實用性。

傳統的研究生英語寫作教學未能突破應試作文的樊籬，學生常常只會在三段式作文的模式下空發議論，通常他們唯一熟悉的文體是議論文，最擅長的是對事物優缺點的論述，對于說明文、記敘文、書信等其它文體則比較陌生。在應用文寫作方面，普遍存在不熟悉的問題，比如商務信函、讀書報告、簡單的宣傳介紹詞。

對大多數碩士研究生來說，要讓他們寫封英文信，或起草一份英文報告，抑或發個英文通知甚至是寫一份英文請假條，都似乎有力不從心之感，要么宏觀上不標準(格式不過關)，要么微觀上不合格(語言不地道)。研究生在作研究的過程中，為了與國際接軌，用英語的地方很多。如英文報告、英語論文。可是我們發現，很多學生都不能獨立完成這些工作。盡管他們的專業詞匯量很豐富，但寫出一篇像樣的英語論文卻往往會難倒他們。這樣英語課的輔助作用就被大打折扣。究其原因在于學習與應用嚴重脫節，與自己考試無關的知識不愿意學，不愿去深究，遇到這樣的需求時，才感到自己的不足。因此怎樣將研究生英語寫作教學與專業需求相結合，這是有待我們去解決的一個新的課題。

(三)寫作思維閉塞，缺乏信息性。

寫作是人腦的一種復雜的思維活動。Raimes(Raimes，1978)說:“從本質上來講，寫作就是表達思想，傳達意思，寫作的過程就是思考的過程。”這句話清楚地說明了內部思維與寫作之間的關系，說明了思維對于寫作的極端重要性。離開了思維能力的發展是不可能獲得寫作能力的。

研究生作為高級學術人才，需要有在國際學術刊物上發表論文和進行國際交往的能力，寫作課上教師最重要的任務就是協助學生獲取這一能力。寫作知識和技巧可以通過課堂傳授、強化訓練獲得，而要達到謀篇成文卻不是一件容易的事。有關研究發現，73.3%的非英語專業學生和71.4%的英語專業學生認為他們在寫作內容上需要幫助，68.2%的非英語專業學生和63.9%的英語專業學生在尋找支持段落的信息上存在困難(吳錦、張再興，2000)。在批改學生作文的過程中，筆者發現許多學生在寫作時處于思維閉塞的境地，文章寫出來千篇一律。尤其是在寫議論文中，他們找不到支持段落的信息，只能依靠老師提示，或抄寫其它范文。這些都表現為思維的惰性和狹窄性。這正是學生作文質量不高的癥結所在。

(四)母語負遷移現象嚴重，缺乏規范性。

母語負遷移對非英語專業研究生提高英語寫作水平起著不可忽視的阻礙作用。研究普遍認為，負遷移對中國學生英語寫作的影響主要存在于詞匯、句法及篇章結構三個層面上。因為語言輸入不夠，詞匯量不足，使得研究生作文中的詞匯、表達方面隨處可見漢語思維留下的痕跡。大部分學生都不可避免地犯了詞不達意、搭配不當這樣的錯誤。很多學生除了把課本學好，很少涉獵其它英文書籍、英文報紙，更不要說收聽英文廣播、講座等。有的學生在學習單詞時，只記單詞的中文釋義，并未理解此單詞在英語中的真正內涵，或是不注意該單詞的搭配和用法。出現按照漢語模式生般硬造詞、詞性混淆、搭配不當這樣的錯誤也就不足為奇了。出現在句法層面上的負遷移主要表現為不善于使用關聯詞從而使文章欠缺銜接和連貫。這與一些學生在用英語寫作時，仍然用漢語思維，然后將想好的漢語翻譯成英語的習慣是分不開的。母語負遷移對篇章結構的影響主要表現在段落之間語義不連貫，缺乏應有的邏輯，尤其是隱含的邏輯聯系不能表達清楚。此外，常見的錯誤還有標點符號使用不規范，主要是濫用或誤用逗號，使用漢語中的句號、書名號、大小寫失誤等。

三、解決策略

(一)增加閱讀量，摒棄模式化寫作。

“創新思維是寫作的靈魂。從本質上講。寫作能力是人類智力結構中觀察、記憶、想象，語言運用能力以及思維創新能力的綜合反映”(劉玉萍，2003)。創新思維需要新鮮語言輸入。這種輸入主要來自于閱讀。閱讀是輸入，寫作是輸出。前者是寫作創新能力的必要條件，后者是前者發展的必然結果。閱讀與寫作之間具有一種整合而又互動的關系。在教學過程中，我們應始終抓住輸入和輸出的依存關系。

因此，我們要求學生把每單元的閱讀(Text A)作為課前必讀。并鼓勵學生利用因特網，找到一些相關的材料充實話題，豐富創新思維。把閱讀作為課前必讀不僅僅讓學生了解課文內容，更重要的是能激發學生的創新思維，拓寬視野，使其從不同角度審視問題。同時，教師要培養學生養成大量閱讀和背誦英文篇章的習慣，因為閱讀是有助于培養語感和習得語篇的謀篇之方。我們在教學網站上布置一些范文和大量有閱讀欣賞價值的材料，要求學生在閱讀過程中，應把了解語言本身和相關的文化因素結合起來，這樣才能徹底摒棄原有的被灌輸在頭腦當中的模式化寫作習慣，形成一種英語思維的習慣，一種自然的語感。

(二)多種文體并教，注重實用文體寫作。

在研究生階段，學生們已不再滿足于自主表達性訓練，出于專業或未來職業的需求，他們更傾向于實用文體的寫作，迫切希望提高自己英語應用文的寫作能力。為了滿足學生的這種需求，寫作課所教授的內容不應只局限于議論文、記敘文或說明文等一般文體，而應更廣泛地涉及學生關注的五大類文體:(1)各類書信，尤其是求職應征信、推薦信、申請信、感謝信等;(2)各類證書、證明材料的寫譯，如畢業證、學位證、榮譽證、公證書及財力證明、涉外證明等;(3)英文自傳與簡歷，包括其構成、格式及寫作注意事項等;(4)科技論文寫作常識，包括科技論文題目的寫譯、科技論文摘要的寫譯、論文簡介的寫作方法、怎樣寫關鍵詞、怎樣致謝等;(5)其他如通知、便條、卡片、致辭等。

由于應用文寫作力求準確、規范、地道，因此寫作技巧、格式的講授及范文實例展示必不可少。每一類型的應用文寫作都應采取學生討論、技巧講評、實例展示、寫作嘗試四大步驟。教師事先通知學生查詢相關資料，通過班級討論進行自由發言，教師給予指導和技巧講評并通過課件播放完成實例展示，最后進行寫作嘗試。學生討論主要是為了檢驗他們的寫作知識;技巧講評則在原有知識的基礎上幫助學生加深記憶、掌握正確的寫法;實例展示旨在幫助學生認知和感悟英語民族的思維方式;最后的寫作嘗試則進一步使知識內化，最終解決規范性和地道性問題。基于應用文的規范性和實用性，學生掌握起來并不太難，學生的成就感就會大大增強。以往令人生畏的寫作課堂變成了展示自己的舞臺，英語學習的積極性也因此調動起來。

(三)利用話題討論擴展思維，激發創作靈感。

話題討論就是將那些與寫作主題有關的人們感興趣的事情，或當前社會上發生的一些重大事件，列為課堂討論的內容。它一般安排在具體寫作之前或之后，讓學生預先準備好發言內容或提綱在課堂上討論，通常是小組討論。這種方法的好處是作者在大家的審閱和批改之下，可以重新審視和組織已有的知識、經驗，采用新的方法，從而產生新的思維成果。在討論過程中，同伴們的觀點或建議一般都是非常有益的，因為其他同學是以局外人的眼光來看問題或省視別人的作文，從另外一個角度來看問題，所以常常會有一些新穎的想法，能夠發現新問題，產生新見地。話題討論的關鍵是要求教師預先設計好一系列問題，圍繞所選的某篇作文或范文進行討論，拓展思維。討論的問題要根據文章或學生作品的具體情況而設置，而不是漫無目的地由學生自由發揮。如果在寫作之前或過程中都有這樣一次交流，就可以讓每個學生針對某篇作文發表自己的看法，從多方面提出各自的構想，用集體的智慧來彌補個人的不足，從而相互激發創作靈感，在不同思維的交叉和碰撞中選取最佳方案，這樣就實實在在地提高了自己的寫作能力。話題討論不但可以培養學生擴散思維的能力，而且可以發展學生求異思維的能力，能夠有效解決學生思維閉塞、寫作千篇一律的問題。

(四)采用網絡多媒體平臺，實現個性化、自主化寫作。

由于計算機提供了一種擴大語言輸入的有效途徑，并能設計形式多樣的寫作訓練，作為對傳統教學的有力補充手段，計算機輔助外語教學已顯現出其越來越大的優勢，并具有一定的現實基礎。許多研究生都自購電腦，或能利用各院系已購置的計算機設備，加之近幾年高校校園網的逐步建立，計算機輔助教學在針對研究生的寫作教學中具有一定的可行性。網絡教育環境下研究生的寫作教學具有信息量大、針對性強、靈活性大、反饋性強的特點，現階段的研究生寫作教學宜采取課堂多媒體投影及課外網上學習與訓練相結合的方式。

課堂多媒體投影教學采取集中授課的形式，它是對研究生進行系統寫作教學的重要環節。一方面，課程的教學內容運用邏輯規律進行條理性處理，使之符合學習者獲取信息的心理需求，讓學習者能夠快速理解與吸收，另一方面，課程的設計形式符合教學設計目的的視覺環境，突出主題，增強學習者對課程的注意力，從而加深對學習內容的理解。課外網上學習主要是指研究生通過校園網或互聯網自主地鞏固課堂教學內容，參與或完成相應的寫作訓練與活動。教師可根據課程特點盡可能地采取靈活多樣的方式編輯網站內容，其中包括每堂課的課件文字及音像、范文欣賞、自我測試等。同時，教師還可通過網站提前預告新的教學內容，并布置相關的準備工作，從而促進多媒體投影教學更好地展開。這樣不僅可以充分發揮學生的主觀能動性，而且能夠大大激發學生的寫作熱情。

四、結語

非英語專業碩士研究生是我國的高級專門人才，他們比其他人更有機會、更有可能直接同外籍專家進行交流合作，他們會經常性地用英語表達自己的學術觀點、見解，進行國際交流就必須具有良好而靈活的語言表達能力，這樣才能使交際順利開展。隨著新世紀的到來，國際交流的日益加強，研究生英語教學更要注重切實提高研究生運用英語的跨文化交流的實際能力，特別是英語寫作的能力。因為英語寫作是重要的國際交流手段，如寫學術論文、工作報告等。因此，提高研究生的英語寫作水平，加強研究生寫作能力的培養已成為研究生英語教學工作的重中之重。筆者通過對非英語專業研究生英語寫作過程中發現的問題的分析，提出了幾項有針對性的可行的解決措施，為今后研究生的英語寫作教學提供了一些依據，奠定了良好的基礎。

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