從心理語言學研究看大學生英語寫作能力的自我提高

摘要: 寫作是中國英語學習者的一個難題。本文根據心理語言學對寫作活動心理特點進行了研究，探討了大學生寫作能力自我提高的途徑。

關鍵詞: 心理語言學研究大學生寫作能力自我提高

1.大學生的英語寫作現狀

《大學英語課程要求》中對大學生在書面表達能力方面的一般要求是:能完成一般寫作任務，能描述個人經歷、觀感、情感和發生的事件等，能寫常見的應用文，能在半小時內就一般話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫。能基本掌握寫作技能。但從大學英語四、六級的寫作得分來看，大多數大學生在寫作方面的表現不太理想。中國的英語學習者在寫作上的弱點表現在兩個方面:一是謀篇布局的能力，包括信息的豐富程度和準確程度，以及信息的選擇和組織;二是語言表達能力，包括語法的準確程度，以及詞匯的豐富程度和用詞的得體性。寫作對于中國大學生來說仍然是一個難題。因此，大學生應該學會在教師的指導下，抓住寫作活動的心理特點，實現寫作能力的自我提高。

2.寫作活動的心理特點

寫作作為一種書面形式的語言表達，跟口語表達有著很大的區別。首先，口語表達可以利用上下文或情景去理解語言輸入，借助身體語言或環境去表達，但是寫作一般來說卻缺乏外部環境的支持，只能完全倚賴文字的表述;其次，同樣的錯誤在口頭語言中可能不會引起理解困難，但在白紙黑字的書面形式中就會引人注意，有時還會造成理解上的困難;此外，從發展的角度看，寫作能力的發展遲于口語能力的發展。Loban(彭聃齡，1991:239)研究表明，母語的寫作能力通常比口語能力晚5年左右。兒童在入學時口語能力已經得到了較好的發展，而寫作能力仍然處于萌芽狀態。大約在12歲時，兩種能力才趨于平衡。

具體來說，寫作活動有三大心理特點:

(1)寫作記憶的要求比較高。

寫作之前，作者要對題目進行構思，決定大致的信息內容和先后次序，明確文章的體裁，所有這些內容都需要保持在工作記憶中，用來指導下一步的寫作。但值得注意的是，由于寫作的速度慢于說話的速度，所以在工作中記憶的信息很容易喪失。

(2)書面語言的機械要求干擾寫作思路。

書面語言的機械要求包括字跡清楚、標點正確、拼寫準確，這些要求可能會打斷作者的思路。學生遇到生詞苦思冥想、碰到不確定的句式又想去查字典，這樣一來，原先的思路就被中斷，導致重新構思。

(3)寫作活動缺乏口頭活動的外部線索。

口頭活動可以說是很靈活的，可以借助許多外部線索:當時當地的場景、身體語言(手勢、眼神等)，以及說話人的反饋和提示。而寫作過程則沒有外部的提示，寫只能借助文字和標點符號來表達思想，沒有面部表情、手勢、身體動作等輔助，也沒有及時的反饋，只能依靠在工作記憶中的信息存儲來完成寫作。

3.大學生寫作能力自我提高的途徑

既然大學生寫作的弱點表現在謀篇布局能力和語言表達能力上，因此要想寫作能力得到提高，就應該關注寫作的整個過程。

3.1討論+提綱

寫作的第一個階段就是構思階段，即作者在頭腦中產生所要表達的思想，選擇所要寫的內容。

做好寫前準備可以運用頭腦風暴法。在教師的指導下，學生要學會圍繞主題，盡可能自由地展開聯想，無拘無束地搜尋信息，讓來自四面八方的有關細節、感覺、例子、觀點和想法等在大腦中不斷地碰撞、翻騰，然后說出或用筆記下這些信息。如此運用頭腦風暴法，可以在一種和諧的課堂氛圍下，讓每個學生都能就主題踴躍發言、集思廣益。思維比較閉塞的學生也能在這個過程中受到同學的啟發。教師的參與和不失時機的點撥有時也可以起到畫龍點睛的作用。用頭腦風暴法進行討論后，學生就可以以一種積極熱情的姿態投入寫作中。

當學生通過一番討論后，活躍了思維，就可以進入提綱的擬訂階段。寫提綱之所以必要，是因為寫作對工作記憶的要求很高，而提綱實際上是工作記憶存儲的外在化，是語言生成宏計劃的外在化。提綱是寫作的計劃，是文章的概要，也是學生檢測文章內容結構的一種很好的方法。

第一，可以體現寫作的總體思路。提綱是由序碼和文字組成的一種邏輯圖表，是幫助作者考慮文章全篇邏輯構成的寫作設計圖。其優點在于使作者易于掌握論文結構的全局，層次清楚，重點明確，簡明扼要，一目了然。

第二，有利于文章前后呼應。學生通過擬定提綱，可以樹立全局觀念，從整體出發，檢驗每一個部分所占的地位、所起的作用，相互間是否有邏輯聯系，每部分所占的篇幅與其在全局中的地位和作用是否相稱，各個部分之間的比例是否恰當和諧，每一字、每一句、每一段、每一部分是否都為全局所需要，是否都絲絲入扣、相互配合，成為整體的有機組成部分，都能為展開論題服務。經過這樣的考慮和編寫，文章的結構才能統一而完整，很好地為表達論文的內容服務。

第三，有利于及時調整，避免大返工。在文章的寫作過程中，作者的思維活動是非?；钴S的，一些不起眼的材料，從表面看來不相關的材料，經過熟悉和深思，常常會產生新的聯想或新的觀點，如果不認真編寫提綱，動起筆來就會被這種現象所干擾，不得不停下筆來重新思考，甚至推翻已寫的從頭來過。這樣，不僅增加了工作量，還會極大地影響寫作情緒。提綱猶如工程的藍圖，只要動筆前把提綱考慮得周到嚴謹，多花點時間和力氣，搞得扎實一些，就能形成一個層次清楚、邏輯嚴密的框架，從而避免許多不必要的返工。另外，把思路先寫成提綱，再去請教他人，人家一看就能懂，較易提出一些修改補充的意見，便于自己得到有效的指導。

在擬訂提綱時，學生可以根據個人的情況選擇短語提綱或整句提綱。相對而言，整句提綱的表達更清楚些，因為它可以清楚地顯示文章是如何一步一步地接近主題的，所以整句提綱更能體現作者的謀篇布局能力，而要克服在寫作上謀篇布局能力比較弱的困難，就應該在寫作的第一階段，學會有效地擬訂提綱。

學生可以嘗試在課外利用一些主題，進行寫提綱的訓練，養成列提綱的良好習慣，盡量鍛煉在較短的時間內列出正確的提綱，最終達到一看見題目，就可以很快地在腦中完成審題，只要略加思考便可以列出正確提綱的程度，對作文結構、內容做到心中有數;對怎樣控制文章的長度、怎樣安排詳略做到心中有數。

3.2行文+修改

寫作的第二個階段就是轉換階段:選擇表達思想的語言形式。第三個階段即執行階段:把頭腦中的語言信息轉換成用文字符號表達的文章，包括文章寫出后的修改、加工和潤色。

草擬提綱后，學生要根據主題和提綱進行發揮和擴展。任何一篇文章的表達過程就是選詞造句組段的過程。要形象、生動、清晰地表達思想，必須注意選擇詞匯。所選的單詞要通俗易懂、簡短清晰，選詞要具有一定的效應，有一定的說服力，能引起讀者的共鳴，使讀者產生一定的激情;造句要做到正確、完整和連貫，完整包括兩個方面，一是語法上要完整，二是語義上要完整。連貫指的是句子合乎語法規則，讀起來通順流暢，所表達的意思前后連貫，不能脫節;組段要認真把握主題句、擴展句、結尾句，做到意義連貫、主題鮮明。

要想行文流暢，除了把握課堂上教師的指導訓練外，學生還可以充分利用課余時間做到兩個結合:一是讀寫結合，通過大量閱讀擴大詞匯量，通過閱讀培養語感，進一步通過語篇分析，培養謀篇布局的能力，了解各種類型的文章，加強語言基礎知識的扎實性，加強動筆能力;二是譯寫結合。英語寫作既是語言活動，也是思維活動，思維模式影響修辭方法和謀篇布局的基本規律。學生通過翻譯訓練，融入英漢對比分析，注意到英漢思維的差異，并對西方思維模式進行有效的模仿，增強語感和識別能力，熟悉英語和漢語在用詞、句法、語法和文體的差異，才能克服母語遷移心理，養成英語思維的習慣，寫出地道的英語作文來。

在文章行文結束后，學生要充分重視修改，因為出錯在寫作中是難以避免的，對于用外語來進行寫作的中國學習者來說更是如此。SwainLapkin(1995)認為，修改能夠促進語言習得。如果修改前后的輸出分別為輸出1和輸出2的話，那么輸出2就是一個比輸出1更正確、更接近目的語的輸出，而語言習得就發生在兩次輸出之間。寫出來的東西是學習者認真思考的結果，而修改(尤其是自己修改)又能促使學習者作進一步的思考并對這個結果進行檢驗，因此，修改是寫作過程的一個不可缺少的步驟，不容忽視。

由于書面表達對措辭的要求比較高，所以學生要把握好自我修改的環節。要在修改過程當中把檢查的重點放在文章的內容是否切題，上下文是否連貫，層次是否分明，句型是否多樣，遣詞是否造句得當，有無語法、拼寫和標點符號等方面的錯誤。因為在語言生成過程中始終有一個監控機制在起作用，所以對于語法、拼寫和標點符號等方面的錯誤可以進行即時修改，而對于文章內容、上下文是否連貫、層次是否分明這些可以在寫完整篇文章后再進行修改、潤色。個人修改的目的是讓學生培養自主意識，學會在寫作中加強自我監控能力。給自己提供了一個以讀者角度審視文稿的機會，可以提高寫作表達的明晰度。

除了自我修改外，學生還可以嘗試合作修改，找出一些自己無法察覺到的問題和不足，使寫作更加完善。通過評議，加深對文章結構、內容的印象，培養分析和評判性閱讀的能力，在評判他人文章的同時也不知不覺提高了自身的寫作水平。

3.3評價+范文

要想使文章寫得更好，提高寫作水平，學生還應該充分重視教師對自己文章的評價。教師作為學生的向導、咨詢者，可以向學生反饋有效的信息。作為學生應該把評語看成是和教師交流的機會，從教師的評語中看到哪些是文章的亮點，哪些是需要修改、補充和重寫的地方，學生就可以根據建議再次對文章進行修改、潤色。只有經過不斷的修改，文章才能接近完美，才能做到謀篇布局合理、語言表達流暢。

同時，從心理語言學生成的角度來看，學生還應該充分利用范文。常言道:“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這里隱含了一個簡單的道理:寫作要從模仿開始。其實我們在日常生活中經常碰到類似的情況:學畫畫從臨摹開始，練書法從描紅開始。通俗地說，要學習一樣新的東西，我們總是學著別人的樣子做。用母語寫作尚且需要模仿，用英語寫作更是如此了。用英語寫作，有雙重困難，既有構思上的困難，又有語言表達方式上的困難。利用范文，學生可以做到:模仿文章的結構，模仿語言的表達形式。

范文對于外語寫作有著以下三個方面的作用:

第一，范文能夠說明所用體裁的特點。文章都有一定的體裁，不同的交際目的產生不同的篇章，形成不同的體裁，在篇章結構和語法形式上有一定的特色。

第二，范文是說明外語語篇銜接手段如何使用的最好語境。連貫是篇章的主要特征，使用各種語篇銜接手段是建立語篇連貫的主要途徑。

第三，范文可以開闊學生的思路。寫什么這是寫作計劃需要解決的問題，也是學生感到非?？鄲赖氖虑?。擴大知識面是解決這個問題的主要途徑。

學生可以在課外學會做到正確地利用范文，即先根據題目動腦思考，醞釀構思，然后再根據在寫作過程中碰到的具體問題，參照范文。教師要讓學生學會自覺發現并欣賞范文的獨到之處，還可以通過學生之間的討論方式引起學生注意和思考范文，激活大腦中有關的知識網絡，將新知識融入到模仿范文不可能一蹴而就，需要細讀范文，反復揣摩原文的結構和作者的遣詞造句，勤動筆進行寫作練習，才能逐步提高寫作水平。

4.結語

心理語言學對語言使用和語言習得的心理過程的研究對英語寫作教學有重要的指導作用，作為學生，應該在教師的指導下，抓住寫作活動的心理特點，關注寫作的整個過程，一是把握寫作前的準備，通過討論、構思，學會列提綱;二是在寫作的語言轉換階段學會選擇語言表達形式，對寫出的文章進行修改、加工和潤色;三是在文章寫完后關注教師的評價和充分利用范文。通過一系列的過程，實現寫作能力的自我提高。

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