運用形成性評價體系,培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力

摘要: 隨著形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的作用日益彰顯，其在培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力上的作用也越來越受到關(guān)注。本文以形成性測評理論為基礎(chǔ)，結(jié)合大學(xué)英語寫作的教學(xué)現(xiàn)狀，為大學(xué)英語寫作教學(xué)的模式開拓了新思路，為提高學(xué)生英語寫作能力提供了有效途徑。

關(guān)鍵詞: 形成性評價體系英語寫作能力培養(yǎng)策略

2007年教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出:教學(xué)評估要采取過程性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的形式，并明確指出“形成性評估是教學(xué)過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進學(xué)生全面發(fā)展”。形成性評價關(guān)注評價過程的動態(tài)情景性，提倡評價的多元性，重視評價主體的交互作用。這種評價觀并不排斥作業(yè)、試卷等傳統(tǒng)的考核方式，而是使這些評定方式呈現(xiàn)新的面貌，融入了更多的人文因素。這一更科學(xué)合理的全新評價方式運用于大學(xué)英語寫作教學(xué)，將對提高學(xué)生的寫作能力有著重要意義。

1.形成性評價的特點及優(yōu)勢

形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，引導(dǎo)教育過程正確而高效地前進而對學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)效果所采取的評價。形成性評價重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估和評判。它通過多種渠道收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，了解學(xué)生的知識、能力、興趣和需求，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估和評判，關(guān)注學(xué)生潛力的發(fā)展。形成性評價為學(xué)生提供了一個不斷自我完善與提高的機會，不僅注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評價，而且重視對學(xué)生情感及行為能力的評價。它強調(diào)學(xué)生的自我評價與相互評價，讓學(xué)生在自我評價中不斷地反思，給予了學(xué)生極大的發(fā)展空間，有助于其發(fā)展?jié)摿Γ〉脤W(xué)習(xí)上的更大進步。

而且，作為對教與學(xué)的雙向評價，形成性評價在培養(yǎng)學(xué)生能力的的同時，也能促使教師更加深入細(xì)致地總結(jié)課程、教材和教法等各方面，從而找出改進教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量的途徑，實現(xiàn)教師與學(xué)生雙贏。將形成性評價引進英語寫作教學(xué)，通過學(xué)生自改、互改、互評的靈活形式，既可減輕教師的工作壓力及負(fù)擔(dān)，又可在評價上讓學(xué)生及時地找到自己的弱點并對癥下藥，是真正提高學(xué)生英語寫作水平的有效途徑。

2.大學(xué)英語寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對寫作的一般要求為能完成一般性寫作任務(wù)，能在半小時內(nèi)就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當(dāng)，語意連貫。換句話說，英語寫作能力即認(rèn)識、思考，以及文字運用能力的綜合體現(xiàn)，最能反映出學(xué)習(xí)者的實際語言水平，也是四大技能中最難提高的。

目前，大學(xué)英語寫作教學(xué)的不理想現(xiàn)狀與傳統(tǒng)的寫作評價方法有很大關(guān)系。寫作評價是一種主觀性很強的教育評價。而傳統(tǒng)的寫作評價，無論是測評理念、測評方法，還是測評手段和內(nèi)容等方面都存在不足，評語和評分使英語寫作一直是教、學(xué)雙方皆感沉重和枯燥的負(fù)擔(dān)。因此與聽、說、讀相比，寫作技能還處在相對滯后的狀態(tài)。一方面，大學(xué)英語的大型教學(xué)班使得任課教師在寫作評估上心有余而力不足。另一方面，由于缺乏對寫作的興趣和用英語寫作的動力，語言知識與技能不足，受母語干擾及思維方式的負(fù)遷移等影響，學(xué)生常常表現(xiàn)為對寫作望而生畏。即使勉強作出，也是言而無物、思路混亂，詞匯貧乏、句型單一，表達(dá)不完整。

3.形成性評價應(yīng)用于英語寫作的基本策略

(1)興趣、動機與信心是必要前提

學(xué)習(xí)興趣、動機與自信心是學(xué)習(xí)成功的基本前提。因此，英語寫作的形成性評價首先要從情感激勵入手，關(guān)注學(xué)生情感的變化，調(diào)動學(xué)生的寫作，通過鼓勵參與，創(chuàng)設(shè)合理目標(biāo)，提供適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，使學(xué)生克服畏難情緒，從怕寫到愿寫再到樂寫，鼓勵學(xué)生在寫作中學(xué)會寫作。

(2)精選的題目與多樣的練習(xí)方式是手段

教師在設(shè)計與實施評價方案時，要明確評價的功能與目的，即通過評價活動要達(dá)到什么樣的目的，發(fā)揮評價的什么功能，然后在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際水平，選擇和使用不同的寫作任務(wù)和評價策略，以促進學(xué)生的寫作興趣和提高學(xué)生的寫作能力為最終目標(biāo)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在寫作上，思想內(nèi)容的重要性要勝于語法形式。好的文章應(yīng)同時具有邏輯性、通順性和恰當(dāng)?shù)脑~匯。教師應(yīng)幫助學(xué)生理解和掌握寫作過程，輔助學(xué)生培養(yǎng)寫前準(zhǔn)備、寫作階段和重寫階段的技巧。在完成形式上，可采用課堂寫作與課外寫作、自由寫作相結(jié)合的靈活方式。

(3)重視評價的過程是基本原則

評價不是教學(xué)的外在強加物，而是教學(xué)的有機組成部分。將形成性評價應(yīng)用于英語寫作，評價過程是關(guān)注的重點。學(xué)生可采取自愿分組的形式，4-5人一組，接受作文任務(wù)后，學(xué)生在思路形成、完成初稿、學(xué)生互評、集體討論、師生交流、再次修改、最終定稿的各個環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮個體及集體的作用。使學(xué)生真正能從每個過程中，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作及英語綜合運用能力。

(4)寫作評價中發(fā)揮師生雙方的作用是關(guān)鍵

為了使評價有機地融入教學(xué)過程，教師應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，以個人與小組結(jié)合的方式進行評價，鼓勵學(xué)生和教師共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。為學(xué)生提供充足的時間寫作和重寫，重視修改過程，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和挖掘內(nèi)容，在寫作過程中給予學(xué)生各種反饋，鼓勵學(xué)生互相批改。教師在學(xué)生作文批改中是評估的指導(dǎo)和監(jiān)督者，也是學(xué)生習(xí)作的忠實讀者。

4.需要注意的問題

第一，形成性評價效度雖好，但由于實施手段和方法各異而在信度方面還存在一定的問題。因為不同教師對同一個學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)很難保持完全一致。同一位教師對待不同的學(xué)生也會因為學(xué)生的溝通能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、表達(dá)能力等主觀的因素而影響評價的客觀性。還有，學(xué)生對自己的要求有高有低，使得學(xué)生自評和互評的標(biāo)準(zhǔn)很難統(tǒng)一。

第二，教師要避免在形成性評價過程中從一個極端走向另一個極端，即完全否定傳統(tǒng)評價的甄別和選拔功能。要認(rèn)識到，學(xué)生寫作能力的真正提高應(yīng)該自然而然地反映在他所參加的一系列考試當(dāng)中，所取得的成績應(yīng)該是其寫作水平的證明。只有這樣，才能真正保持學(xué)生對寫作的持久興趣和動力，也才能完全實踐并發(fā)揮形成性評價的最大功能。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求.www.Chinanews.com中國新聞網(wǎng).

[2]張曉丹.成性評價促進英語寫作策略的培養(yǎng)[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報.社會科學(xué)版，2009，(1).

注:該論文為2009年遼寧省大學(xué)英語教學(xué)改革研究項目“基于多元測試體系的大學(xué)生英語綜合能力培養(yǎng)之實證研究”的成果之一。