幾種教學法在專業英語教學中的應用

摘要: 在教學過程中，適當地運用一定的教學方法，不僅可以提高學生的學習興趣，增強課程的趣味性，還可以提高教學效果。本文在傳統教學法的基礎上歸納出具有顯著特點的教學方法:積極式教學法、愉快式教學法、任務型教學法及視聽結合式教學法。在專業英語教學中，依據學習心理學的特點，運用這些教學法可激發學生的學習積極性和主觀能動性，將教學活動變成師生間的良性雙向互動，從而提高學生的學習能力，提高英語的教學效果。

關鍵詞: 教學法專業英語教學教學效果應用

一、前言

隨著社會與經濟的發展，我國的各行各業與國際的聯系更加緊密，世界變成了“地球村”，英語的使用范圍也越來越廣。但是在我國，英語課仍然是讓很多學生都覺得頭痛的科目。專業英語也因為其專業特性，在得到發展的同時，讓學習專業英語的學生倍感困難。專業課教師在課堂上講課時，就會發現學生們聽著聽著就走神了，就算有一部分學生仔細地聽講了，其學習效果也不好。原因在哪里呢?主要是由于專業英語講授的內容都側重某一專業的某一方面，理論性較強，就算剛聽時感覺有興趣或者勉強能聽下去，時間長了也會感到枯燥無味，不是使人發困，就是使人發蒙。針對這種情況，在專業課的教學過程中，教師不妨靈活地運用一些教學方法，適當地改變授課形式，讓學生能在形式多樣、趣味盎然的專業英語課中得到快樂，有所收獲。

二、專業英語運用教學法的重要性

在經歷了初中、高中的學習后，學生已經基本掌握了英語中的常用語法，具備了一定的詞匯量和相當的聽、說、讀、寫、譯能力。大學教育就是通過培養學生某一方面的專業知識，為學生今后的工作提供一定的專業理論和技術支持。隨著就業壓力增大，大學生找工作時，英語往往會成為一塊敲門磚。有些學生在學習專業英語的過程中，覺得困難就會得過且過，認為只要能通過考試就行。這就導致了很多學生走出校門時，英語運用能力差，對專業英語更是一知半解。以筆者所在學校的學生為例，由于我校的畢業生將來參加涉外的工作機會較多，每年學生畢業進行就業雙選的時候，用人單位都會采用英語問答的方式來面試學生，并從相應專業的角度出發，展開一系列的對話。這就要求學生具有較好的英語聽說能力、理解能力、應用能力。這時，英語水平及專業技能就是學生在就業競爭中勝出的一把寶劍。

由此可見，提高學生的學習興趣，強化學生的學習效果就成了專業英語教師首要解決的問題。相比較教學中影響教學效果的其他因素而言，教學法是比較容易掌握，也是最容易操作的。在專業英語的教學中，適當地應用一些教學法，不僅能豐富課堂教學形式，營造輕松和諧的學習氛圍，還能使學生產生學習的興趣，激發學生的學習積極性和主動性，提高教學效果。

三、幾種教學法在教學過程中的應用

每一種教學法，都具有一定的特點，適合一部分學生。在教學的過程中，教師綜合使用多種教學法，不僅能提高學生的課堂學習的興趣，而且可以使教師體會到不同學習法所帶來的不同效果，取其長處，適應不同的學生，以幫助他們更好、更順利地完成學習。

1.積極式教學法

(1)采用比喻的方法引導學生積極思考

專業英語不僅要教學生英語和專業知識，還要提高學生分析問題和解決問題的能力，以而完善其原有的知識結構。而事實上，大多數學生對自己所學習的新知識都會出現一個認識模糊期，不能及時將自己已有的知識和正在學的內容結合起來。采用比喻的方法，教師可以將課本上相對陌生的新知識剖析清楚，既打消學生由于覺得陌生而產生的抵觸情緒，幫助他們思考問題，加強理解和記憶，又便于教師對新知識的講解。

例如，《輪機英語》的第三課講的是柴油機的結構，教學內容比較抽象。在專業上沒有任何基礎的情況下，要想讓學生理解課文非常困難。但是課時安排又不允許我們停下來等學生上完相應的專業課。這時“比喻”就起了很大的作用。如筆者在講cylinder liner 和cylinder jacket時，單詞注釋都是“缸套”，但是二者又不完全一樣。于是筆者利用以前學的jacket是“夾克，外套”的意思，告訴學生“jacket”就是“cylinder”的外套，在其外部。而“liner”則相當于我們穿在外套里面的襯衣或T-shirt。 這樣的比喻，學生覺得很親切也很容易分清楚。

(2)用舉例子來加深印象

舉例能幫學生融會貫通。一般學生在聽實際生活中遇到的例子，比單純地聽課要有興趣得多。因此，教師有時候也可以用實例作引導、作綜合分析等。比如在講到船舶管理時，對于機艙應急計劃這一部分，筆者用Titanic中的相關情節結合課文內容講給學生聽。電影故事中的情節讓他們了解了什么是應急計劃、應急計劃的重要性，以及他們在緊急情況下要采取的措施。 這比書本上的理論知識來得更直觀，也讓學生系統地了解了在緊急情況下應該采取哪些措施，注意哪些問題。學生在這種情況下形成的知識體系更牢固。

2.愉快式教學法

(1)營造平等和諧的教學氛圍

進行愉快式教學法，教師首先要意識到學生是整個教學活動的中心，也就是說，要將教學模式由傳統的教師為中心的講授式，變成學生為中心的互動式。心理學研究表明，學生在和諧愉快的氛圍中，能激發積極的學習態度，增強學習興趣和信心，更愿意參與教學活動。在專業英語教學中，營造出平等的教學氛圍，不僅能促進學生的認知系統的發展，而且有益于師生情感的交流，讓學生將對老師的積極情感遷移到學習中。教學過程不再是單調枯燥的講授活動，而是師生間生動有趣的知識交流與完善過程。

例如，在《輪機英語》的第一課，講的是船舶建造和分類。在上課前，筆者準備了一些船舶模型。當筆者帶著這些模型走進教室時，學生已經開始嘰嘰喳喳地議論起來了，好奇心出來了，興趣也就跟上來了。上課時筆者先讓學生說說這些船舶模型是什么船，談談他們見過那些船，做什么用途，有什么特點，等等。一方面考驗了學生的觀察力，提醒學生做個有心人，另一方面，也把書本上的知識和他們身邊的東西結合了起來，讓他們不會覺得專業課陌生。隨后，引出船舶的分類，介紹各種船舶的建造特點等相關知識。這種引導方式，往往會讓學生對接下來要講的課文內容充滿了期望和興趣。 在第二課講船用柴油機工作原理時，筆者讓學生就已有的知識說說生活中的那些地方可以見到柴油機，這些柴油機是如何工作的，以引入課文。期間，筆者跟學生交流自己對柴油機從根本不了解到有所了解的認識過程，消除了學生的緊張心理，幫其建立了學習信心。學生有了興趣和信心，學習起來就不被動了，從而有利于課堂上主動與老師交流互動。

(2)體會學生的學習過程

愉快教學法所追求的效果就是將“苦學”變為“樂學”。只有學生樂于學習，教學的效果才能得到充分展示。“樂學”主要體現為:學生積極參與課堂討論;分享學習過程;能夠正視學習中的困難和挫折等方面。要想使愉快教學取得令人滿意的效果，作為教學活動設計者的教師，應該設身處地地體會學生的學習過程，體會哪些活動是學生樂于參與、愿意接受的，哪些活動對學生具有較大的促進作用。及時了解學生的學習生活中的細微變化，隨時準備為學生提供幫助，讓他們覺得你是可以信賴的人，這樣學生心中有什么疙瘩，有什么要求都可以及時地反映出來。筆者在教學的過程中有一點要求自己一定要做到的就是:無論是什么樣的班級，什么樣的學生，我都要用最短的時間記住學生的姓名，并經常與學生交流學習體會。 一方面，有利于掌握學生的學習狀況，另一方面，有益于調整自己的教學策略和進度，以幫助學生掌握學習內容。

3.任務型教學法

在語言教學中采用任務教學法，目的是讓學生在執行任務、完成任務的過程中學習語言，并在真實的交際中掌握語言。任務型教學法將語言知識的傳授和語法的講授，通過教學任務的設計，轉化成在教師指導下，由學生參與共同完成教學活動的過程。學生通過課堂上的積極思考，大膽參與，在明確的學習目標下獲得更真切的學習體會。例如，在《輪機英語》第一章主機部分結束后做章節復習時，筆者對學生進行分組來完成一定的任務，即讓每組選擇一個相應的系統，繪制簡單的線路圖，然后進行講解，并接受其他組成員的提問。這個過程里面包括了學生對制圖的應用，對相關專業知識的復習，體現了口語表達能力，同時，完成任務的過程也是加深對本章節的理解與認識的過程。其中最有意義的一點在于，學生要想完成這項任務，就要熟悉相關的專業知識，才能自如地應對其他同學的提問。在整個過程中，采用英語進行講解和對話，這也對學生的英語口語能力提出了一定的挑戰。這期間學生所需要付出的時間和精力是平時教師督促式教學中的很多倍。盡管這樣的教學活動利用了比較復雜的認知過程，但這并沒有改變該單元中教學目標的性質，相反，卻能取得令人驚喜的效果。

4.視聽結合式教學方法

在英語學習過程中，學生若能用英語參與各種言語活動，就能極大地促成語言的熟練和技能的形成。這就要求教師能創造視聽情境，幫助學生提高聽說水平。但是在目前英語教學中，創造英語語言使用環境還不是很多，如何為學生創造真實的語言環境，培養學生在特定環境與具體情景中使用語言進行言語交際活動的實際能力，就成為擺在我們面前的首要問題。筆者曾作過一個調查，其結果顯示，學生在英語課堂上，聽課的時間占了80%左右，學生發言或討論的時間不到15%。這種情況下培養出來的學生往往都會存在筆試成績高于口語表達能力的情況。為此，在專業英語教學過程中，進行視聽結合式教學法，有利于幫助學生提高其聽力水平，讓學生有更多的機會開口講英語，培養學生的英語應用能力。這種方法將傳統英語教學中的“以教師為中心”的模式改為“以學生為中心”的模式。

在進行視聽教學時，筆者通常在網上找一些課堂內容有關的動畫或者新聞做成課件，讓學生邊聽邊根據已有的知識猜畫面中的內容。例如，在講到國際公約有關的內容時，課文的理論非常零散、煩瑣。為了提高學生的學習興趣，對學習內容有更直觀的認識，筆者將課文內容做成課件，用新聞播報的方式讓學生先聽，然后讓學生根據自己聽到的內容進行復述或總結。特別的形式使學生的興趣被提上來了，也對播報的內容及課件畫面有了深刻的印象，更利于學生掌握學習內容。在實際應用這一教學法時，避免了由于教師講得太多，而學生沒有機會表達的情況。因為需要語言實踐的不是教師而是學生，并且學生參與課堂活動能幫助他們更好地掌握語言和運用語言。

實踐證明，采用上述方法，許多學生的語言語調趨向標準并且部分學生由不會說、不敢說、不想說變得會說、敢說、想說，英語水平有了很大的飛躍，同學之間也開始喜歡用英語交流了。

四、結語

以上只是對幾種教學方法的簡單介紹，以期望能夠在專業英語的教學過程中提高教學效果。其實英語教學可以采取的教學方法還有很多，但是無論采用哪一種方法，都有一定的原則。如在課堂上，教師必須創設相應的教學情境，調動全班學生學習的積極性，激發學生的好奇心，使學生對語言學習產生興趣;確立以學生為中心的教學模式，做到讓學生多讀多說、多鍛煉;適時地幫學生進行歸納小結，使學生能夠在頭腦中形成語言的學習系統。其實一堂優秀的英語課應當是多種教學法的綜合運用，教師只有將各種教學法穿插使用，取長補短，才能取得良好的教學效果。

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