高職高專英語口語現狀及教學策略探討

摘要: 英語口語能力的培養，在現今高職高專院校英語教學中愈發凸顯其重要地位。而現階段，高職高專院校學生的英語口語基礎相對較弱，要改變這一狀況，教師必須切實了解學生英語口語水平難以提高的原因，從而采用適合的教學策略，改進教學方法，以期達到英語口語教學的目標。

關鍵詞: 高職高專英語口語教學現狀教學策略

隨著經濟全球化趨勢的不斷發展和我國改革開放的進一步深入，中國與世界在經濟、文化、教育等各個方面的交流和合作日益密切，社會對各行各業人才的需求呈多元化趨勢，對人才的英語實際應用能力也提出了更新更高的要求。這就要求我們高職高專院校在加強英語語言基礎知識和基本技能的同時，重視培養學生使用英語進行交際的能力。然而，現在高職高專英語口語教學的現狀卻不容樂觀。

一、高職高專英語口語教學現狀

目前，許多高職高專英語專業學生的英語應用能力欠缺，究其原因，主要有以下四個方面:

(一)應試教育體制的影響

英語教學觀念存在著一定的偏差。在中學英語學習階段，通常以學生筆試的成績來衡量學生的英語水平，以學生的英語應用能力考試通過率來評價教師的英語教學水平，而我國高職高專院校的英語教學也以提高學生的英語級別考試為目的，這就造成了一些教師側重培養學生的讀寫能力，甚至因為詞匯、閱讀、語法、寫作教學擠占口語教學時間或降低對口語教學的要求。

(二)教學資源的制約

由于高職高專院校近年來招生規模不斷擴大，學生人數不斷增加，很多學校的英語教學采取了大班授課的方式，這就使得每個學生和教師的互動時間減少，學生獲得發言和操練的機會也相應減少。并且，大多數高職院校聘請的外教人數有限，非英語專業大多不開設專門的口語課程，口語教學只是穿插在閱讀或是聽力課程之中，學生得到的口語鍛煉之又少。而且，高職高專院校受教學年限的制約，英語課程開設的學期大致為3至4個學期，對于英語專業學生，專門的英語口語課程也只有1至2個學期，學時少，學習時間短。

(三)傳統教學模式的影響

目前，一些高職高專院校的英語教師依然固守傳統的教師單向教授為主的課堂教學模式，即教師是課堂教學活動的主體和控制者，教師側重于知識點的傳授，學生被動地聽課和做筆記。據調查顯示，許多學生對目前口語教學的方法和模式表示不滿意，認為教師“一言堂”和“填鴨式”的教育現象嚴重，課堂氣氛沉悶，教學模式僵化。雖然現在許多教師和學生開始認識到英語口語的重要性，但是以學生為教學活動主體的教學理念并未得到真正的貫徹。

(四)學生的自身因素

高職高專類學生主要有來自普通高中的畢業生和中等職業學校的畢業生，整體英語水平不高，很多學生英語詞匯量匱乏，語法薄弱，只能聽懂并回答諸如“What is your name?”“ How are you?”等簡單的問題。一旦涉及需要學生用一些長句來發表評論或看法的問題，如“What’s your opinion on...?”，能夠流利并準確回答的學生屈指可數。除學生本身的基礎外，學生學習英語的動機和態度，學生對英語學習的興趣等因素對英語口語教學的影響也十分重要。很多學生反映對英語不感興趣或是回答問題時缺乏信心，害怕由于發音、犯錯等招致同學的嘲笑。這樣無形中降低了學習的積極性，容易陷入學習興趣越單薄、學習動力越缺乏、實際能力越低下的惡性循環。

二、高職高專英語口語教學策略

針對以上的問題，筆者提出了相對應的策略，旨在改進高職高專院校英語口語教學，加強學生的口語交際能力。

(一)改變教學模式和方法的策略研究。

第一，用新型的多元化的教學模式代替傳統的單一的教學模式。根據現代社會對于英語口語教學的要求，教師必須改變在課堂上的角色，從傳統的權威角色作用轉化為課堂教學引導者的角色，與學生互助合作的伙伴角色。真正使學生成為教學活動積極、主動的參與者，教師在課堂上不應該只局限于作為單一的指導者或是授課者，而是應該向多元化發展，可采取組織、安排課堂活動，明確學習任務，選擇訓練手段等方式來實現現代教師的多功能性。

第二，合理安排教學資源。可實行班級“小班化”教學，班級人數大概在25人左右。并且最好能夠根據學生的口語水平、興趣等因素來重新編排班級。如果學校沒有足夠的師資力量來特別設置口語班的情況下，可以通過設立5到6人的活動小組來確保學生討論和交流的機會，增加操練的時間。比如，教師在安排場景活動或是話題專題討論時，學生可自由組合成若干個小組，在教師的指導下，由小組負責人明確每個小組成員的任務或是發言的內容、時間等，而小組負責人由學生們輪流擔任，這樣可以使學生受訓練的面更寬，受訓練的人更多，受訓練的時間更長。學校也可以挖掘潛力，充分利用好有限的教學資源。比如可以創設英語網絡教學平臺，在平臺上設置視聽空間、對話頻道、文化長廊、寫作天地、試題集錦、精品閱讀，教師為學生提供在線答疑、引導，為學生提供自主探索、合作學習、資源共享的學習環境。同時，學校可以購置必要的音像材料、多媒體英語口語教學課件等，并讓學生共享，以此來拓寬學生學習口語的渠道，滿足學生多方面的要求。

(二)針對學生內在因素，提高學生學習興趣的策略。

第一，交際策略。該概念最初是Selinker(1972)提出的，它是一種語言使用策略，是指語言學習者在遇到由于語言資源有限而無法表達某些信息的情況時，為了克服交流障礙而采取的技能。Corder(1981)將交際策略定義為:“說話人在遇到困難時，為了表達意思而采取的有系統的技巧。”從以上定義中，我們可以看出交際策略是為了彌補語言學習者自身語言不足而采取的策略。

在英語口語教學中，筆者發現學生在進行口語訓練時，每當遇到不會表達的單詞時，常改用母語交流，或者停下來問問同桌，或者索性回避不講，這種情況直接影響了學生口語表達能力。有鑒于此，筆者在這里簡要地探討一下如何在口語教學中有效地利用交際策略。

1.創設“問題”情境。在正式講授教學內容之前，提出與課文內容或背景知識相關的若干問題，以引起學生的好奇與思考。

2.把學生的校園生活作為話題，講述他們實際生活經歷。讓學生以組、團隊為單位相互討論，并每組選出代表發言。

3.開展形式多樣的課外活動。如組織學生參加外語角、英語演講比賽、英語辯論賽等。在豐富學生課余生活的同時，讓學生感受語言的美和收獲的快樂。

4.把學生感興趣的電影、書籍作為話題，進行討論。讓學生讀書討論、復述電影故事、模仿電影經典對白等。通過在課堂上開展這些語言交際活動，有助于培養學生體驗活動并作出反應，激發學生的想象力、創造力和敢于提出不同見解的勇氣，提高學生參與活動的興趣和主動性。

5.設置豐富多樣的課堂情境。結合教材主題，將教學材料形象地轉化為教學活動，使學生宛如置身于所設置的場景，如街道、辦公室、商店等，按照分派的角色進行該主題的語言活動。

第二，情感策略。美國人本主義心理學家羅杰斯(Rogers)認為:人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺的時候，人的自我創造潛能就不能得到發展和實現。而只有用真實、對個人的尊重和理解學生的態度，才能激發起學生的學習熱情，增強他們的自信心。因而，高職英語教師應加強與學生的情感交流。筆者以為可采取以下方式來滿足學生的情感需求，激發學生的語言學習動機。

1.充分認識情感因素對英語教學的積極作用。教師要以充滿愛的胸襟和真誠的態度去關心、呵護學生;要采取寬容、耐心的態度對待每一個學生，幫助其克服膽怯心理;要善于運用表揚和激勵手段;要允許學生犯錯誤，口語課并非語法糾錯課，如果對學生所犯的錯誤一一指出，會打擊學生的自信心。面對性格內向的學生，教師及時的肯定和鼓勵顯得更為重要。老師的一個默許的眼神，一句鼓勵的話語，往往都能極大調動學生開口說英語的積極性。

2.激發和培養學生的學習動機。教師應該要充分了解學生的學習動機，并有針對性地提供幫助。教師還可以通過不同形式的方式和活動來激發學生的學習動力。例如，利用學習結果的反饋作用，讓學生了解自己階段內的學習成果、進度，用缺點和錯誤激發上進心，用取得的成績激勵自己更上一層樓。同時也可以開展豐富多彩的英語交際活動，激發他們的求知欲和內在的學習興趣。

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