提高中學英語口語教學質(zhì)量的幾點思考

摘要: 雖然我國中學廣泛開展了英語口語教學，但英語口語教學沒有取得預期的效果，大部分中學生的英語口頭表達能力較差，不能進行基本的交流。本文分析了中學英語口語教學中存在的問題，并提出了相應的解決方法。

關鍵詞: 中學英語口語教學存在問題解決方法

著名的英語語言學家L.G.Alexander認為:“Nothing should be spoken before it has been heard. Nothing should be read before it has been spoken.Nothing should be written before it has been read.”[1](有聽才有說，有說才有讀，有讀才有寫)，一語道出了說的重要性。并且，中學階段是學生口語培養(yǎng)和形成的重要階段，該階段所掌握的英語口語技能將引領學生未來的英語學習之路，并對學生將來運用英語交際產(chǎn)生巨大影響。基于此，我國中學廣泛開展了英語口語教學。但受傳統(tǒng)應試教育影響，在中學英語口語教學中出現(xiàn)了“費時頗多、收效甚微”的不佳狀況，究其原因是:學生缺乏操練英語口語的機會、語言環(huán)境、時間和空間，以及教師對英語口語的重視程度不夠，學生對英語口語缺乏信心。這些都是中學生口語薄弱的癥結(jié)所在。現(xiàn)代英語教學的重點在于培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力，而以學生現(xiàn)在的口語水平，遠遠不能適應社會的要求。因此，提高學生的口語能力迫在眉睫。

一、存在問題

根據(jù)中學英語口語教學現(xiàn)狀，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中學英語口語教學沒有取得預期的效果，大部分中學生的英語口頭表達能力較差，不能進行基本的交流。歸納起來，主要存在以下一些問題。

(一)學生缺乏鍛煉口語的機會。

受傳統(tǒng)應試教育影響，中學英語教學過程中更多的是注重詞匯、重要句型、句法和語法的學習，對于提高學生的英語口頭表達能力，沒有引起足夠的重視。學生的口語水平，僅僅是通過背課文、背經(jīng)典句子，難以得到有效提高。我們知道，口語的特點之一就是日常生活中自發(fā)產(chǎn)生的，即在大多數(shù)情況下，人們沒有必要提前去考慮說什么話，只有在較為正式的場合，說話人才必須認真地遣詞造句。因此，提高學生的英語口頭表達能力最有效的途徑就是多說、多練習。只有通過不斷練習，學生才能用英語進行交流。

(二)課堂教學形式和方法較單一。

受傳統(tǒng)應試教育的影響，很多學校英語口語教學的課程形式和方法都比較單一。如:有的教師不能有效地、創(chuàng)造性地利用教材，除了教材中設計的口語活動之外，他們不主動設計其他活動，課堂學習形式單一，無法引起學生英語學習、特別是口語練習的興趣。本來需要學習者體驗、實踐、參與和交流的生動活潑的語言教學活動，卻變成了死氣沉沉的背誦。有的教師沒有認識到多媒體教學是提高中學口語教學效果的有效途徑，認為英語口語課沒有必要運用多媒體進行教學，缺乏生動而逼真的教學情景，課堂氣氛比較沉悶，不能有效地調(diào)動學生說英語的積極性，效果不佳。

(三)學生缺乏自信心。

不少學生對開口講英語總有一種懼怕心理，怕出錯，怕受老師責備，怕被同學取笑。這種恐懼心理常常導致學生在用口語表達情感時顯得焦慮和緊張，影響他們的思維和正常的交流。高度焦慮的學生往往在課堂提問時表現(xiàn)得極為緊張，經(jīng)常出錯，語言表達能力下降，不愿意主動發(fā)言。故恐懼心理是影響口頭表達的主要心理因素。然而，學生語言焦慮感的強弱與教師對待學生學習中語言錯誤的態(tài)度有關。在學習中曾經(jīng)有過挫折和失敗的學生，害怕教師的批評，容易產(chǎn)生恐懼或焦慮感。他們?nèi)鄙僮孕判模瑢W習原動力不足，處于一種自我封閉的心理狀態(tài)，有問不答、有口不開，不愿跟老師對話。誠然，有時教師也是影響學生課堂產(chǎn)生焦慮感的重要因素。教師的課堂行為和態(tài)度，極易造成學生過分緊張，使他們不能充分表現(xiàn)自己，影響他們積極參與課堂口語訓練活動的熱情。如在糾正學生語言錯誤的問題時，何時糾錯、糾錯的次數(shù)、怎樣糾錯等都會影響學生口語訓練產(chǎn)生焦慮的程度。但造成這種恐懼心理的另外原因就是學生平時缺乏足夠的口語練習機會，在開口時沒有一種自主感，同時又過多考慮所說的詞句是否符合語法規(guī)則。于是“恐懼”心理阻礙了口語訓練的順利進行。

二、解決方法

針對這種情況，英語教師就應該積極地尋找對策，只有解決了這些問題，才能夠真正提高學生的應用能力。

(一)培養(yǎng)學生口語表達的興趣。

我國古代教育家孔子曾說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明了興趣的重要性。教師只有激發(fā)學生對口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教學與訓練有所起色。教師可以采取創(chuàng)設情景、短劇表演、小組對話、講故事、學唱歌等多樣化的教學方法與豐富多彩的課外活動緊密結(jié)合，不斷給學生表達的機會，給他們以新的刺激，培養(yǎng)其對口語表達的濃厚興趣。

(二)充分利用網(wǎng)絡教學。

網(wǎng)絡教學可以創(chuàng)設情景，豐富教學內(nèi)容，讓學生自主地學習，實現(xiàn)資源共享，為教學提供形象的表達方式，從而改變傳統(tǒng)教學的模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，提高教學效果。

(三)學生要樹立信心，大膽嘗試。

無論是性格外向還是性格內(nèi)向的學生，都要積極參與語言學習活動并尋求更多的語言實踐機會，以達到熟悉各類題型、提高口頭交際能力的目的。學生只有通過不斷實踐，才能得到他人的承認來維護自我和尊嚴。另外，教師應該在課堂上鼓勵學生開口說英語。說英語的能力只能通過說的實踐才能逐漸培養(yǎng)起來，所以教師應該多給學生提供開口說英語的實踐機會，要鼓勵學生大膽開口。學生開始說英語時，免不了會有些緊張、害怕、害羞，教師應熱情鼓勵，及時幫助，適當引導，鼓勵學生說下去。一個輕松、寬松的環(huán)境，一張和藹可親的面容，一個鼓勵、期待的眼神，都能幫助學生順利地說英語。每當學生能正確地說想要表達的意思時，教師都要加以肯定和鼓勵，對口語表達能力有所提高的學生，教師要及時表揚，使學生看到自己的進步，真正感到鼓舞和愉快，并產(chǎn)生自信心和主動性，進一步努力想方設法提高說的能力。學生學習口語應該遵循一個由易到難、由簡到繁、循序漸進的過程，不能急于求成。所以教師應不斷鼓勵學生從說最簡單的句子開始，慢慢嘗試著說一些復雜的句子。

(四)教師要充分了解學生，適當?shù)亟o學生留一些背誦的任務。

調(diào)查發(fā)現(xiàn):學生盡管在英語書面語中可能不太會犯較低級的詞匯語法錯誤，但在要求即興表達的語言交際過程中就難免露怯了。經(jīng)過訪談，學生對自己在語言交流時犯了這么多詞法錯誤也感到不可思議，可見有些錯誤是在潛意識之下發(fā)生的，這反映出學生的英語語感的薄弱。而鼓勵學生多背誦英文文章可培養(yǎng)其語感。背誦可以讓學生迅速地適應語言的語法、句式、語言內(nèi)在的邏輯習慣，在“跟讀—朗讀—背誦”這三步練習中，能大大提高他們的斷句能力和理解能力，培養(yǎng)他們的語感。

(五)因材施教。

在日常教學中，教師要充分了解學生，教學和訓練在面向大多數(shù)學生的同時，做到“上不封頂，下要保底”。還要根據(jù)學生不同的性格、特點，采取不同的方法，有的放矢地進行教學，分別培養(yǎng)和提高他們口語表達的能力。如性格外向的學生，活潑大膽，反應迅速，對這類學生教師應采用“吹毛求疵法”。在保護他們積極性的同時，對他們從嚴從高要求，讓他們說得對，說得準，說得好;性格內(nèi)向的學生，動作遲緩，反應速度慢，教師應采用“激勵法”，著重培養(yǎng)他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們敢于發(fā)言提問。因材施教，這是解決口語表達中的問題的最重要的方法之一。

綜上所述，要提高學生的英語口語水平，需要老師和學生的共同努力。一方面，學生要注意科學有效地學習方法，另一方面，教師也要在教學中不斷發(fā)現(xiàn)和改進教學方法。只有這樣，才能真正有效地提高學生的口語應用水平。

參考文獻:

[1]崔衛(wèi)·英語口語教學[M].上海:上海外語教育出版社，2001.

基金項目:2009年度河北省社會科學發(fā)展研究課題“河北省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究”(課題編號200903113)