英語聽力的構成要素及教學策略

摘要: 本文分析整理了英語聽力的三大構成要素，即語言因素、社會文化背景知識因素及心理因素。同時針對這幾點要素給出了教學改進策略，以幫助教師與學生共同克服聽力理解這個難題。

關鍵詞: 英語聽力構成要素教學策略

1.引言

聽力理解能力在英語學習中位于四項技能(聽、說、讀、寫)之首，是四項技能中使用最頻繁的。Rivers和Temperly的調查顯示，在成人的交際活動中“聽”占45%的比例，而“說”、“讀”、“寫”則分別占30%、16%和9%;Gilbert也指出對于學生而言，“聽”占據從幼兒園到高中的所有交際活動的65%-90%;Wolvin和Coakley也發現，無論在教室內外，“聽“比其它語言交際方式使用得更為頻繁。然而我國學生經過多年的英語學習之后，英語聽力水平卻遠遠不能滿足日常交際的需求。本文將從三方面分析構成英語聽力理解能力的要素，并針對其提出相應的教學策略。

2.英語聽力的構成要素

2.1語言因素

2.1.1語音語調

語音正確與否是英語基本功的首要判斷標準，也是影響聽力理解能力的障礙之一;語調則是人們常用于交流思想、表達情感的工具。掌握連貫話語中的發音技巧，即語境下的音位變體、不完全爆破、弱讀、連讀、同化、省音及節奏、語調等各種語音現象，對正確理解和發揮語言的交際信息功能起著至關重要的作用。

2.1.2詞匯量

詞匯是培養學生語言交際能力不可缺少的基本語言材料，詞匯量的大小直接影響聽力理解能力的高低。由于不知道聽力材料中的詞語而導致無法理解是司空見慣的現象。此外，詞匯也是語言中最重要、最活躍的部分，是文化和社會發展最直接迅速的體現。如iPhone，leggings，soho等都是近幾年隨著社會科技不斷變化才出現的新詞。因此，學生應該盡可能地擴大詞匯量，常收聽收看VOA，BBC，CNN等英語廣播和電視節目，觀看研究英美電影，聽一些名人演說等，從而達到既擴大詞匯量又提高英語聽力水平的目的。

2.1.3語法

英語的句法結構和語法結構與漢語的語序及邏輯表達法相比更為復雜。例如英語中存在的代詞及代詞的指代關系;不同的時態、語態;還有一些如虛擬語氣、形式主語(賓語)、否定轉移、強調句型等特殊句型都會對學生在聽力過程中造成思維和反應不協調，從而干擾學生對句子語篇的全面理解。

2.2社會文化背景知識因素

語言和文化密不可分。在我國長期以來的英語教學中，語言一直被放在首位，而關于英美社會文化背景知識的導入則常常被輕視甚至忽視。然而，不同的文化背景卻會導致聽力理解偏差。英語教學中脫離社會文化背景的單調的語言技能訓練只會造成真實語境中的交際失誤。例如，在我國英語課本中常見的“Where are you going?”“How old are you?” “Are you married?”等均是屬于語法正確但不適合在交際場合中運用的句型。因此，掌握不同的社會文化背景知識對提高聽力理解的能力至關重要。

2.2.1詞匯文化

由于社會背景不同，英漢民族的價值觀念、道德規范、宗教信仰、風俗習慣等都各自相異，并反映在各自的語言中，作為語言根基的詞匯則首先得到了體現。比如bat(蝙蝠)在西方人眼里是一種邪惡的動物，經常與罪惡和黑暗勢力聯系在一起，尤其是vampire bat(吸血蝠)，讓人毛骨悚然。英語中crazy as a bat(瘋得像蝙蝠)，a bit batty(有點反常)，as blind as bat(像蝙蝠一樣瞎)，have bats in the belfry(發癡，異想天開)等都是壞的聯想和比喻。而由于在漢語中“蝠”與“福”同音，蝙蝠卻被認為是吉祥幸福的象征。因為“紅蝠”與“洪福”諧音，紅蝙蝠更代表了大吉大利。

2.2.2習語文化

作為語言中的特殊成分，習語是一個國家或民族語言和文化特征的集中反映，是民族個性和各種修辭手段的集中表現，具有精辟、生動、優美、形象、通俗、寓意深刻等特點。中國人擅長使用習語，英美人同樣也熱愛習語。習語頻頻出現在政治、經濟、軍事、外交及科學技術的文章及新聞報道中。因此，正確理解并掌握習語所代表的不同的語用習慣和文化特征對聽力很有幫助。例如:baker’s dozen 從字面上看是“面包師的十二”，但實際上卻是數字“十三”的意思。這是因為在十四世紀時英國人就是以面包為主食的，但當時有的面包師為了賺顧客的黑心錢，于是在制作面包時偷工減料，克扣份量。這種做法弄得民怨沸騰，于是官方制定了制作面包時投料的標準，不達標就要遭受嚴厲處罰。這一舉施非常有效，面包的份量果然增加了。但是，在科學技術不發達的幾百年前，手工投料制作面包很難做到個個符合標準，于是面包師們就在出售面包時每打多給一個，即十三個。這樣， baker’s dozen 這一習語也就逐漸形成了。

2.2.3習俗文化

除了詞匯和習語以外，在交際過程中習俗也應該值得關注。在英美習俗里，問候方式、道別方式、稱乎語、對稱贊和表揚的態度、談話題材及價值觀念等均于漢語習俗不同。學習者若缺乏這方面的知識，就會對聽力材料的理解產生錯誤。例如，曾有外國游客到北京旅游，中午飯后想去廁所，于是問翻譯:“Where can I wash my hands?” 由于翻譯沒有注意到通常在英美國家人們都是在washroom里面洗手，而wash one’s hands已經變成了上廁所的委婉用法，所以誤答為:“Well，you can wash your hands anywhere.”從而鬧了個大笑話。再如，西方人十分注重隱私，所以并不對諸如“Have you had your dinner?” “How old is your wife?”“How much do you earn?”之類的問題給出直接答案，多數會委婉地拒絕回答。可見，加強對文化習俗的了解對恰當進行交際活動非常重要。

2.3心理因素

不直接參與認知過程的非智力因素，比如興趣、注意力、情緒和狀態、意志力等叫做心理因素。它們雖然不是學習過程的直接介入者，但卻能促進和抑制學習的效果。這些心理因素在聽力過程中表現得極為明顯。研究發現，人在心情輕松、興趣濃時，注意力集中的時間就較長，聽力的效果就較好;反之，如果熱情減弱，或是感到緊張焦慮時，則聽覺神經受到壓抑，無法集中注意力，聽力的效果也就較差了。

3.教學策略

以上幾點因素直接影響英語聽力理解能力，那么在教學過程中教師應該做到有的放矢，從多方面改進傳統教學手段，幫助學生提高聽力理解水平。

3.1采用聽說結合的互動式聽力訓練法

聽是對口頭信息的接受和理解，說是信息的輸出和表達，兩者關系密不可分。但我國的聽力課堂卻單純地以聽力練習為中心，聽力課變成了“聽音課”。這種單一的教學模式無法調動學生的自主性和能動性，更不能刺激他們的學習興趣。因此以說練聽、聽說結合的互動式聽力訓練法能有效地讓學生積極主動地融入到聽力訓練的環境中來。而有機結合聽與說要比簡單進行聽音訓練更快更好地鞏固提高聽力理解能力。

3.2合理選擇聽力素材

合適的聽力材料對聽力教學能起到事半功倍的效果。這是因為不合適的聽力材料既會使學生產生畏難情緒也會使課堂變得枯燥無味。特別是在信息傳播急速發展的當代，最新的時事動態、科技發展和流行文化等更符合學生的興趣和需要。所以聽力教師應根據學生的語言基礎及理解能力的實際情況，靈活選取一些內容風趣、語言清晰規范的材料進行教學。例如將英美流行文化中電影、音樂、體育、時尚、動漫，尤其是網絡資源引入課堂，將會有效地調動學生的積極主動性，也能對培養學生的自主學習性起到良好的作用。

3.3采用非傳統的教學法激發學生興趣

興趣是最好的老師。而傳統英語聽力課堂采取的是一再重復放錄音的模式，學生只能被動地接受，當然也會對聽力訓練失去興趣、產生抵制心理。因此，聽力教師應該避免做“倒帶機”，而是設計采用不同的教學法來抓住學生的注意力，激發他們聽英語的興趣。例如，聽、講英語故事、笑話，聽、學唱英文歌曲，介紹英語國家有趣的風土人情，做能鍛煉英語聽力的游戲，看原版電影，組織學生排練英語短劇等。總之，教師要創造一個輕松愉快的課堂環境，幫助學生消除不良的心理，使他們積極主動地參與到課堂活動中來，讓聽力學習成為一種愉快的體驗。

4.結語

綜上所述，聽力理解在英語學習過程中是一個難點，需要教師和學生共同努力。其構成要素既有語言因素、社會文化背景因素，也有心理因素。教師應針對英語聽力的構成要素改進傳統教學方法，設計有效教學策略，提供給學生變化多樣、輕松快樂的語言學習環境，從而刺激他們的學習動機，達到教學相長的最終效果。

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