研究大學英語教師課堂話語標記語的實驗構想

摘要: 本文就大學英語教師在課堂上使用話語標記語提出了研究的實驗構想，提出將著重對于中國籍大學英語教師在課堂環境下使用的話語標記，基于調查取樣進行描述性研究的實驗構思，并對實驗結果作出推測，為進一步進行實證實驗奠定了基礎。

關鍵詞: 大學英語課堂話語標記語教師課堂話語實驗

話語標記語在語篇的組織中起著連貫上下文、完善交際技巧的作用。掌握并嫻熟地使用話語標記語能夠讓交流雙方達到更加完美的交流程度。語言教師在給學生授課時更是應注意自己言語的有效力。目前對于話語標記語在教學方面的研究，國內外的研究焦點多放在學生口語、聽力理解、寫作的話語標記特點及二語學習者標記和母語學習者標記的對比中，本文的選題新穎之處在于研究對象從學生換成了英語教師，在課堂環境中不同英語專業教師使用話語標記的特點及銜接方式。該課題對于語言教師如何在課堂環境下有效地使用話語標記語，幫助學生理解課程內容進行了研究。

一、研究背景

話語標記的研究對于我們理解交際能力來說至關重要。話語標記已成為建構功能主義語言模式的語言學家研究的重點。它們不僅可以使得言談自然并合乎語境，而且表明語言是人類所獨有的。從20世紀50年代初出現萌芽到70年代中期至80年代中期大量論文論文集的出現，伴隨著話語分析、語用學的發展，話語標記的研究亦從中獲得了極大的推動。80年代中后期是話語標記研究的黃金發展階段。這段時間無論研究隊伍、研究成果，還是在語言學界的影響等，都遠勝于前。1977年，Journal of Pragmatics(《語用學雜志》)在荷蘭創刊，現任主編是Jacob L.Mey(Odense University - Denmark)。1986年該雜志首次以特輯形式介紹各國語言中話語標記研究(當時使用的術語是particle)的概況，本期雜志由澳大利亞國立大學的Anna Wierzbicka 編輯，專題以“PARTICLES”命名。1990年《語用學雜志》正式出版了以“話語標記”為專題的特輯，編輯是J.Ostman和J.Verschueren。另外，該雜志經常刊登“話語標記”研究方面的文章。目前語言學界普遍認可的，在話語標研究領域影響最大的，就是Georgetown大學的語言學系教授Deborah Schiffrin 1987年所著《話語標記》(Discourse Markers)。它根據Schiffrin在賓夕法尼亞大學的博士論文修改而成，被公認為是本領域的開山之作。另外一本則鮮為人知得多，那就是現Stockholm大學英語系教授Britt Erman于1986年所著《英語中的一些語用表達法》(Pragmatic Expressions in English :A Study of You Know，You See and I Mean in Face to Face Conversation)。其原因可能是Erman采用的術語——“語用表達法”過于籠統化，不利于將之列為獨立的主題進行研究。不過值得注意的是，Erman是首次在考察大量對話實例(由現有語料庫抽取)的基礎上對此類表達法進行系統描寫的。以上兩本專著從很大程度上講是集前一段時間學者們對話語標記的研究成果之大成。

有關話語標記與教學領域的結合，國外學者和教師比較早就開始將話語標記研究與教學緊密聯系起來。在一些話語分析教科書中開辟專門章節討論話語標記如:A.Georgakopoulou和D.Goutsos的Discourse Analysis:An Introduction(《話語分析入門》，1997)等。還有一些論文涉及話語標記在課堂教學(包括講座)中的作用〔如:C.Chaudron和J.Richards(1986)〕，和如何對話語標記進行教學〔如:Miracle McCarthy (1991)〕。國內學者四年來對于話語標記在教學方面的研究有陳新仁(2002)對于中國英語學習者在議論文中使用話語標記的情況作了調查;李巧蘭(2004)比較了中國英語學習者和以英語為母語的本族人使用話語標記情況，并得出結論，中國英語學習者在學習使用話語標記時處于一種語用石化狀態;王立非、祝衛華(2005)基于中國學生口語語料庫，研究了中國學生和以英語為主語的人使用不同的話語標記，中國英語學習者過度使用附加類和強調類話語標記;白娟、賈放(2006)對于外國留學生使用中文話語標記語的研究;王淑麗(2006)認為在英語聽力理解練習中為發展認知和邏輯技能應注意話語標記;韓東紅(2007)對于中國學生在英文書信中的話語標記做了定量分析;陳新仁和任育新(2007)證明，由于受到母語遷移的影響，中國高水平學習者過度使用某些話語標記。

目前，在英語教師在課堂環境下使用話語標記的研究狀況還屬于一塊空白。筆者將著重對于中國籍英語語言教師在課堂環境下使用的話語標記，基于調查取樣進行描述性研究，從而填補這塊空白。

二、理論基礎

在話語標記的研究領域中，各國學者由于對于話語標記的首要功能認識不同主要分為兩大陣營:1.以Schiffrin，Redeker，Fraser等英美研究人員為首的“連貫”派;2.以Blakemore，Jucker等為首的“相關”派。“連貫”派認為語篇最重要的特性是連貫，這也是語篇生成及語篇理解中至關重要的。可以把連貫分成一整套連貫關系，例如一整套將語篇聯系在一起的隱含關系，像原因、結果、條件、證據、詳述等。“相關”派認為，說話人的頭腦里已有一種具體闡釋自己話語的選擇，同時他也期望聽話人能理解并得出這個選擇。要得出預先的選擇，聽話人必須正確地處理說話人的話語——說話人預先設置的上下文。話語標記正是這樣一類語言表達方式，可供聽話人用來得出說話人想要表達出來的意愿。正如Blakemore所說(1987:77，1989:21;C.F.Rouchoa，1996:3):它們(指話語標記)唯一的功能是通過將上下文的某些特征及其達到的效果具體化，幫助聽話人理解說話人的話語。根據“相關理論”的基本框架——盡量減少信息處理的耗費，話語標記的使用就是為了達到這一目的。一般來說，相關派的解釋力要更強一些。本文也將以相關理論為支撐點證明英語教師話語標記的形成過程和特點。

三、實驗研究

1.研究假設

本研究圍繞以下幾個問題進行回答:

1)有經驗的中國英語語言教師、經驗不足的英語語言教師和以英語為母語的英語語言教師使用頻率最高的課堂話語標記都有哪些?在這些話語標記語當中，哪些在何種情況下是幫助學生理解的?哪些在何種情況下又是教師無意識使用幫助自己銜接上下文的?

2)上述三組教師對于話語標記語使用都有什么特點?

3)通過分析這三組教師的課堂話語標記的使用特點，我們可以得出什么樣的教學啟示?

2.研究對象

受試對象分為兩種類型，第一類型為十五名受試教師，他們都是從本省的幾所大學中挑選出來的，根據試驗設計，他們被分成三組。第一組的五名教師都是大學畢業后走上教學崗位不足五年的，被定位為經驗不足的教師。第二組包括五名有經驗的英語語言教師。他們的平均年齡在35歲以上，具備副教授或教授職稱。他們當中的絕大多數都有海外學習經驗。第三組包括五名英語為母語的外籍教師。他們來中國前有些有教學經驗，有些沒有，但加上在中國的教學經驗平均都有2年的教學經驗。第二類型為學生，均為上述教師所帶班級的學生。從學生中任意選擇出150名參與調查試驗。

3.研究工具

為了了解師生對于話語標記語的認識和使用情況，筆者設計了針對教師和學生的兩份調查問卷。每份問卷包含兩部分。第一部分是幾段師生課堂對話，其中的話語標記語都用黑色粗體顯著標出，加深受試對象對話語標記語的認識。第二部分是問卷的主體，包括11個問題，涉及師生對于話語標記語的具體態度。每道問題采用五級量表，從一到五分別代表“非常贊同”、“贊同”、“不確定”、“不贊同”和“非常不贊同”。然后進行量化分析。

4.研究步驟

4.1數據收集:2008年10月到2009年6月，到各高校取得教師的同意后，隨堂聽課錄音或在課堂中設置錄音工具收集語料后，采用筆錄記錄下來，為了更好地控制變量，盡量采用相同或相似課程及章節進行記錄分析。

4.2數據分析:根據Fraser，Swan，Schiffrin對話語標記語的分類，可分為附加類的、對比性的、列數字類的、列舉類的、過渡類的、推理類的、總結性的、因果類的、時間類的等。用統計軟件統計出不同職稱教師的話語標記傾向，并采用相關分析，判斷有無明顯差異，并對每個高頻話語標記進行分類并進行具體描述，并分析哪些是教師幫助學生理解的，哪些是用于自己需要的時候的。

四、預期結果

不同工作和生活背景的英語語言教師對于話語標記的使用具有明顯差異;在不同語境下，話語標記的使用偏好有較大的不同;語言教師的話語標記使用也有較強的石化現象。得出結論在教師教育和教師發展中應強調對語言語用功能的學習，對學生的語言教育也應該注重這方面能力的培養。

參考文獻:

[1]Chaudron，C. Richards，J.C.The effect of discourse markers on the comprehension of lectures[J]. AppliedLinguistics [M].1986.7:113 - 127.

[2]Erman，B.Some pragmatic expressions in English conversation[A]，English in Speech and Writing:A Symposium，Ups. Studia Anglistica Upsaliensia[M].ed.by G.Tottie and I. Blund.Uppsala:Acta Univ，1986:131 - 147.

[3]Michael McCarthy.Discourse Analysis for Language Teachers[M].Cambridge : Cambridge University Press，1991.

[4]Schiffrin，D.Discourse Markers[M].Cambridge:Cambridge University Press，1987.

[5]Sperber，Wilson，D.Wilson，D.Relevance:Communication and Cognition.(2nd ed.)Oxford: Blackwell，1986/1995.

[6]白娟，賈放.漢語元語用標記語功能分析與留學生口頭交際訓練.語言文字應用，2006.12.

[7]陳新仁.話語聯系語與英語議論文寫作:調查分析.外語教學與研究，2002，(5).

[8]陳新仁，任育新.中國高水平英語學習者重述標記語使用考察，外語教學與研究，2007，(4).

[9]韓東紅.英語書信中語用標記語的定量分析與研究，集美大學學報.哲學社會科學版，2007，(1).

[10]李巧蘭.英語學習者話語標記語語用石化現象初探——基于真實口語語料的調查分析.解放軍外國語學院學報，2004，(3).

[11]王立非，祝衛華.中國學生英語口語中話輪標記語使用研究，外語研究，2005，(3).

[12]王淑麗.話語標記語的語用制約性與英語聽力理解，國外外語教學，2006，(2).

本文為甘肅政法學院2008年青年教師科研資助項目