預習是學生提高英語課堂效率的隱形翅膀

摘要: 本文說明了學會預習的重要性及意義，并重點闡述了教師如何指導學生有效地進行英語預習。

關鍵詞: 有效預習課堂效率英語

一、學生必須預習的背景

今年六月江蘇省教育廳在寧召開全省規范中小學辦學行為深入實施素質教育工作推進會上強調了“五嚴”戒律規范中小學辦學行為，其中就有“嚴格控制學生在校集中教學時間和家庭作業總量。小學、初中和高中學生每天在校集中教學時間分別不得超過6小時、7小時和8小時。不得組織非住校學生上晚自習，住校生晚自習控制在每天2課時，嚴禁利用晚自修時間組織文化補習或考試。小學一、二年級不留書面家庭作業，小學中高年級、初中和高中學生每天家庭作業總量分別不得超過1小時、1.5小時和2小時。確保中小學生每天在校體育活動時間不少于1小時，保證學生每天睡眠時間小學、初中和高中分別不少于10小時、9小時和8小時。嚴格禁止組織中小學節假日補課。全省中小學嚴禁組織任何年級學生在節假日(含雙休日和寒暑假)集體上課，或以補差、提優等形式變相組織集體上課”。再者，筆者在2009年3月對所任教學校的高一、高二學生就有關英語預習項目的調查結果表明，85%的學生沒有預習習慣，只有10%的學生有課前預習習慣，其余的學生則是預習時有時無。由此可見，一方面高中學生在校課時減少，學習時間大打折扣，這樣必須抓住英語課堂四十五分鐘的學習效率。另一方面，學生的學習習慣較差，自主學習意識較為淡薄。因此，學生的預習習慣亟待培養，學生的預習能力也亟待提高。

二、學會預習的重要性及意義

《禮記·中庸》:“凡事豫則立，不豫則廢。”豫，亦作“預”。高中新課程改革強調和提倡自主學習，要求學生在學習活動之前能夠自己確定學習目標，做好學習準備。預習是學生學習新知識的首要環節，是課堂教學前的準備，是課外到課內的橋梁和紐帶，能指導與調節課堂學習，是順利進行英語課堂教學的基本保證，能培養學生獨立解決問題的習慣，提高學生的自學能力。英語教材內容多、難度大，教師如果能運用科學、有效的方法指導學生做好課前預習，將大大提高學生的自主學習能力，充分調動學生學習英語的積極性，增強學生學習英語的信心。同時，做好課前預習可以使學生在上課前就明確所要學習的內容，所要掌握的重點、難點和所要達到的學習目標，做到心中有數，不打無準備之仗，將會達到良好的教學效果。所以有人說課前預習是學生課堂學習的“起跳板”。如果學生能好好利用這塊“起跳板”——課前預習，那么他們將會跳得更高、跳得更遠。

三、教師如何指導學生有效進行英語預習

面對這種情況，筆者一直注重培養學生預習習慣，采用了以下策略，提高英語課堂效率頗有成效。現介紹如下。

(一)喚起學生強烈的預習意識

筆者告訴學生一個事例:許多留學生彌補聽課“不足”的辦法都是向當地的同學借課堂筆記，效率極差。這樣“亡羊補牢”還不如“笨鳥先飛”管用。高中英語十一個模塊，教學內容頗多，閱讀材料篇幅較長，課時相對減少。對于閱讀理解材料往往是篇幅很長的課文講兩課時才能結束。加之詞匯量增多，語法較為集中，寫作要求提高，課堂上需要掌握的知識點較多。而且，課后自習時間不足，如果沒有有效組織預習，課上難以跟上，幾單元過后心中便沒底了。這就是說，一定要做好課前預習。預習的目的就是降低聽課的難度，比如課前就熟悉老師即將講授的一些詞匯，特別是這些單詞的發音、詞性、用法等;課前對老師即將講授的內容和講課的“次序”就有比較清楚的了解，聽課時就可以把精力集中在自學時遇到的難點上。英國大學非常強調預習，教師不僅要求學生預習課本內容，而且希望學生事先閱讀與課程相關的參考文章。如果不預習，即便是英國本國的學生聽課的效果也不會很好，因為老師講課的“進度”一般都非常快。大學生上課還需預習，更何況中學生?另外，時下課時減少，教學內容未減。如學生不充分預習，課堂效率難以提高，課后花再多的時間也只是事倍功半。

(二)讓學生明確預習內容及目標并接受目標檢測

首先，教師要目標明確，精心備課，緊扣教材設置有效的英語預習作業。其次，教師要讓學生明確預習內容及預習后達到什么要求。預習作業包括讀:讀準、讀熟單詞及相關的知識、讀懂句型、課文;畫:畫出生詞、短語及難句;查:正確查閱字典或書后詞匯表;思:思考教師給的預習作業及課本配套的問題設計;問:提出自己預習過程中的問題。為了使學生能養成預習習慣，在開始階段教師還需要做好學生的預習達標檢查。檢查的方式可以根據學生情況靈活掌握，筆者常用的檢查方法:一是讓學生在起始階段上交書面預習作業，教師批改，并根據學生預習情況寫上評語。二是上課抽查預習內容，如:生詞、課文朗讀，詞義釋義、短語造句等。對任務完成出色的學生給予肯定和表揚，讓學生有預習的成就感。當然對任務完成得稍遜的學生也給予鼓勵和幫助;三是結合形成性評價，學生自評或互評預習習慣的開展情況。教師若不對學生的預習情況進行適當的檢測評價，那么預習就流于形式。

(三)指導學生充分利用英語字典完成單詞預習任務

英語字典是學生學英語最好的老師，學英語離不開查詞典。為什么這么說呢?首先英語字典中有音標，學生能根據音標準確發音;其次字典中有詞性，漢語意思，英文解釋，相應的用法的例句，相關的常用短語、習語、諺語，還有派生詞及近義詞的區別等。林語堂十分喜歡《牛津簡明英語詞典》和《牛津袖珍英語詞典》，睡覺前也常翻翻，戲稱“枕中秘”。錢鐘書徑直把詞典當作休閑讀物，在前往英國的漫漫旅途中，手捧約翰遜博士的《英文詞典》，津津有味地品讀了一個月。自稱個中樂趣，不足為外人道也。毋庸置疑，英語字典是學生預習生詞時必不可少的工具，是學生學好英語的良師益友。所以，筆者讓所有學生都備有英語字典，隨時可供查閱。

(四)充分發揮小組合作學習完成英語課文預習任務

小組合作學習(又稱合作學習)于20世紀70年代率先興起于美國，并已被廣泛應用于教學之中。不少學校的班級人數都超過了正常班級人數的要求。因此，英語教學中的小組合作學習方式就顯得尤為重要。教師可以將班級的學生按照一定的規律分成小組，也可以讓學生自由組合成小組。分組時應該考慮學生的學業水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異。小組合作要求預習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，只有小組每個成員齊心協力才能完成共同制定的目標。對于各種預習任務的布置，對不同的學習小組可以布置共同的預習任務:如讓學生課前熟悉課文內容，找出難以理解的細節再進行小組討論;找出課文中的長句、難句進行分析并進行小組討論。小組里的每一位成員都必須發表自己的意見，然后由小組代表進行發言。這樣第二天的課上就讓各組的學生代表進行交流、分享他們的預習成果。教師只要適當點撥即可，當然也可以布置不同的預習任務:如第一組負責準備與課文相關的知識材料。學生可以上網、查找參考書，通過音頻、視頻或文檔Word等方式，把相關知識在第二天的課上呈現給大家。第二組負責準備詞匯方面的內容。包括通過查閱詞典來舉例句、編制簡單的練習等。由于內容較多，教師可以指導學生以PowerPoint或Flash等形式把內容在第二天的課上呈現出來，教師給予適當指導、補充及總結。由此可見，學生通過小組合作預習能更有效地完成預習任務，在此過程中學會交流和分享，從而大大調動他們的學習英語積極性，提高課堂效率。

“授之以魚，不如授之以漁”。只要英語教師能堅持運用科學的方法培養學生預習英語的習慣，學生定會學會預習，提高課堂效率，進而喜歡預習，這樣就逐漸形成學英語的良性循環。