結合網絡環境與建構主義,推動大學英語聽說教學

摘要: 隨著對英語實際應用及綜合能力要求的提高，英語聽說能力的重要性正在不斷強化。眾多學者及一線教師都試圖從不同角度尋求有效的聽說教學方法。建構主義學習理論作為認知主義的一個分支，強調了學習過程中學習者主體的參與性，突出了學生原有圖示知識與新知識相結合，對輸入的信息進行再建構，這符合聽力過程的一般規律。本文探討了基于網絡技術及建構主義的大學英語聽說教學模式的可行性及有效性。

關鍵詞: 網絡技術建構主義大學英語聽說教學

一、引言

建構主義(Constructivism)是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，是與素質教育相吻合的西方教育心理學的最新教學理論。該理論關注以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，強調學習的主動性、社會性和情境性(范琳，2003)。依據該理論的特點，學生是整個學習過程中的主體，他們以自己的知識圖式為基礎，結合新的課堂信息，對知識結構進行主動、積極的建構，使自己的知識體系得到完善和發展，從而達到提高英語水平的目的。這種學習理論既符合新世紀全國大學英語教學改革的總體趨勢，同時對課堂教學理念也有著很好的啟示。根據大學英語改革發展的要求，以及四、六級考試變化的趨勢，英語的實際使用能力正越來越受到重視。這種變化在聽力題型當中體現的最明顯。根據新的教學大綱和四、六級考試，聽力部分的分值有了大幅的提高，而且題型更加多樣，對學生的實際綜合能力的要求也更高了。這就要求大學英語聽力教學也要依據形式積極調整教學模式，適應新的教學要求，提高學生的綜合聽力能力。

二、理論背景

聽是語言交際中的一個重要環節，聽力技能是交流成功與否的重要前提。聽力教學在整個語言教學中的重要性正越來越受到重視。大量的研究學者及一線的外語教師都試圖從不同的角度，結合不同的語言學理論來探索有效的聽力課堂教學方法。盡管對于聽力教學的呼聲很高，但是因為各種主、客觀的原因，很多聽力課堂教學還是停留于傳統的教學模式。教師在上面放音，學生聽錄音，做選擇，最后再由教師校對答案和講解。這種近似于考試的課堂教學難以激發學生的學習熱情，甚至使相當的學生對聽力教學的效果產生懷疑，覺得對自己的聽力水平提高沒有幫助。而且這種聽力教學也不符合實際語言交流的特點。在整個聽力過程中，沒有生生之間、師生之間的語言、信息交流，學生只是被動地機械式聽音。而最新的各種聽力研究指出，聽是一個主動建構的過程。聽者運用自己已有的圖式對接收到的聲音進行積極的分析、建構。他們是聽力過程的主動參與者。這種積極主動的學習過程正是建構主義學習理論所倡導的。

新的大學英語教學大綱中另一個鮮明的特點就是強調網絡多媒體技術在語言教學中的輔助作用。而網絡多媒體技術正好可以彌補傳統聽力教學中教學手段單一的弱點，同時有助于建構主義理論在聽力課堂的實際應用。因此，本文將主要探索基于網絡背景和建構主義理論的大學英語聽力教學。

三、研究設計

1.實驗對象

實驗調查對象為筆者獨立承擔的兩個大一班級的學生(共110人)。同時將兩個班級隨機分成一個實驗班和控制班。因為都是大學新生，他們對于新的學習環境和方法都有更大的熱情，能更加積極地投入課堂教學活動，配合教師課堂教學實驗的開展。

2.實驗工具

在實驗過程中筆者將使用兩次聽力測試來分別檢測實驗前學生的聽力水平和試驗后的聽力成績。對于在聽力測試中收集到的實驗數據，筆者將使用SPSS13.0軟件進行統計分析，以期分析基于建構主義理論和網絡技術的聽力教學模式對學生聽力成績的影響。在后測之后，筆者還通過問卷調查和訪談的形式，了解了不同班級學生對各自聽說教學模式的態度。

3.實驗實施及討論

在實驗初期，所有的受試學生都將參加筆者設計的聽力測試(前測)。在對測試卷的設計中，筆者參照了大學英語四級的聽力題型，同時結合學生的實際狀況在難度上作了適當調整。在進行完前測后，對兩個班級的測試成績運用SPSS軟件進行統計分析，來檢測兩個班級成績的差異性，以判斷兩個班級成績之間是否具有可比性。具體的成績分析如下表。

盡管兩個班級的前測成績非常接近，但是為了實驗的客觀準確，筆者還對兩個班級的成績進行了獨立T檢測，來求證差異性是否顯著。依據實驗數P=0.721>0.05，表明差異不顯著，即兩個班級的成績具有可比性。

在進行完前測的數據分析之后，就開始了本實驗。依據隨機的原則，筆者將一個班定位控制組，采用傳統的聽力教學方式，著重于聽力課堂聽力練習，形式較單一。而另一個班級為實驗班，采用基于網絡技術和建構主義理論的聽力教學模式，聽力課堂形式靈活，同時更加強調學生的自主性學習。

在實驗班級的聽力教學中，筆者將教學大綱中的聽力教材與網絡多媒體相結合，豐富了聽力的教學手段，同時在課堂活動的設計上，更加突出了在聽力過程中師生、生生之間的交流互動，使學生真正成為語言的使用者，參與到整個聽力進程之中。針對每一堂聽力課，除了大綱要求的教材中的材料以外，筆者還通過網絡搜索相關的背景材料及其他聽力資料。在課堂里，通過課前問題熱身，學生討論，激發學生的圖式知識，為聽力活動做準備。在聽的過程中，有時筆者也會根據聽力材料及學生的聽力理解狀況進行停頓，以使學生主動地交流信息，描述所聽的內容，同時對聽力活動作出調整。在聽力結束后，除了傳統的校對答案之外，筆者還會鼓勵學生回顧聽力過程，對內容進行再述，使他們能始終主動地從事聽力過程，對聽力材料進行積極的建構，成為主動的聽者，而不是被動的接受者。除了課堂的聽力活動之外，筆者還試圖利用網絡將聽力活動延伸到課外，通過推薦好的聽力自學網站和聽力作業，鼓勵學生在課外更多地進行聽力自學。

在實驗的最后，筆者再通過一次后測和學生訪談來了解不同的聽力教學方式對學生聽力成績的影響。后測的成績如下表所示。

從表2的成績對比中可以看出，兩個班級的平均分相差并不大，實驗班只比控制班多了0.8分，因此有必要對兩個班級的成績再進行獨立T檢驗，以驗證兩個班級的成績差異是否明顯。T檢驗結果顯示P=0.065>0.05，因此兩個班的成績差異不顯著，即對于實施建構主義理論和網絡聽力教學的班級，學生在聽力成績上的提升與傳統教學的學生相當，并無顯著差異。但通過對兩個班級的實驗后調查問卷顯示，實驗班的學生對聽力課積極效果的肯定程度要遠高于控制班級，學生對聽力課堂的滿意度及對聽力練習的興趣也要高于控制班級。這表明了該種聽力教學模式是符合學生要求、能促進學生學習動力的。但因為本實驗的實驗期限及各種其他因素，使得實驗效果不明顯。

四、總結

基于建構主義理論和網絡多媒體技術的大學英語聽說教學，符合全國大學英語改革的發展趨勢，同時也體現了新時代背景下多媒體技術手段輔助的新型教學模式的特點，能極大地調動學生的課堂積極性，提高學生的學習自主性。但是在本實驗中，該種教學模式并沒有完全實現筆者的實驗期望。雖然在提高學生學習主動性、提高課堂活躍度、培養學生的聽說學習興趣方面有明顯的改善，但是對測試型的聽力成績表現作用并不明顯，通過對學生的問卷、訪談，以及對教學的反思，筆者認為原因可以歸納如下:

1.整個實驗的時間跨度還不夠，還不能足夠使學生完全體會這種教學模式對于大一新生，很多學生在高中階段只接收了少量甚至完全沒有專項的聽力課程。即使是為數很少的聽力課，也幾乎都是應試的做題。學生在課堂里就是信息的被動接受者。而對于實驗中運用的基于建構主義理論和網絡多媒體技術的聽力教學模式，很多學生還都很不適應這種授課方式。盡管就學生而言，在這樣的聽力學習氛圍里，他們的焦慮感要低，更適合聽力學習，但是與他們對聽力及英語課堂的一貫的認識有很大的區別。同時盡管整個實驗跨度一學年，但是因為各種準備時間，以及聽力課時的限制，真正實施實驗階段的時間還是太短，還沒能幫助學生很好地融匯到該學習模式中去。一部分學生仍然覺得提高聽力的最好辦法就是做聽力試題。這種應試的學習方法在當前學生中還是占有很大的比重。因此筆者認為，對聽說教學的改革不是一朝一夕的事情，必須要做長遠的打算。教師要從觀念上改變學生對外語學習的態度，要讓他們認識到外語學習的本質規律:語言是一個系統，學習者是外語學習的主體。學習是一個原有圖式知識和新的知識相作用的建構過程。因此教師要鼓勵學生積極主動地投身外語，使其更加注重學習的過程、效果。

2.各種客觀硬件方面的局限也大大影響了本實驗的效果。根據我院學生管理中的要求，大一新生不能配備電腦。這種要求更多是考慮到大一新生自制能力相對薄弱，而大學生活中時間相對高中更寬松，這就使一部分不自覺的學生容易沉迷網絡。但是由于現在的教學材料隨書附帶的都是光盤資料，因此學生在課外進行自學時就有一定的難度。而且在本實驗中，網絡多媒體是一個很重要的環節，是學生將課堂聽說學習延伸到課外的重要途徑，因此以上的管理要求也使得這種教學一貫性被大打折扣。筆者認為為了平衡學生管理和教學需求，可以在聽力實驗室和計算機實驗室的課外開放方面盡可能提高其利用率，成為學生課外自主學習的重要途徑。

3.基于建構主義理論和網絡多媒體技術的聽說教學更加注重學習過程，注重學生在學習過程中對知識的主動建構。對于課堂活動的設計更多是交流式的授課模式，增加師生、生生的信息互動。但是就測試型的聽力練習，相對較少。這也是實驗班學生成績提高較控制班不是很明顯的一個顯著原因。但是筆者認為，這也在很大程度上是因為受制于實驗時間。如果能使實驗跨度變長，讓學生真正成為聽說過程的主體，積極激勵其課外自主學習，從長遠看，肯定能極大地提高學生的聽力水平。而且，那種提高會是一個良性的循環。學生因為自主學習水平的提高，學習興趣的提升會給自己更高的目標，反過來促使其尋求更好的學習方法和難度更大的學習材料。

綜上所述，基于建構主義理論和網絡多媒體技術的聽說教學是符合發展要求的課堂教學模式。但是在課堂上的運用需要有長遠的教學規劃，同時要結合學生的實踐水平作適當調整，以期達到最好的教學效果。

參考文獻:

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課題項目:本文系溫州大學甌江學院教學改革研究項目《結合網絡環境與建構主義推動大學英語聽說教學》的研究成果。項目編號:100040307015