日語教學(xué)中的單詞記憶方法研究

摘要: 本文主要根據(jù)人的大腦的記憶構(gòu)造從教師和學(xué)生兩個(gè)角度談了單詞記憶的方法。教師在日語學(xué)習(xí)的初級(jí)階可段嘗試采用形象生動(dòng)的圖片教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在課后將所學(xué)知識(shí)加以鞏固整理，充分認(rèn)識(shí)日語語音階段是學(xué)好日語的基石。

關(guān)鍵詞: 日語教學(xué)記憶構(gòu)造單詞記憶方法

記憶是一個(gè)抽象的東西，經(jīng)常聽到有學(xué)生說:“我剛記住的東西一會(huì)就忘了。”但也有學(xué)生說:“最初記的時(shí)候很困難，后來就習(xí)慣了，不需要特意花時(shí)間就記住了。”

現(xiàn)在市場(chǎng)上有關(guān)日語學(xué)習(xí)方法的書很多，如借漢字發(fā)音、看動(dòng)漫、編順口溜和繞口令等方法來記憶單詞。作為一名教育者，我覺得市場(chǎng)上所提倡的這些方法都太表面化和片面化，不能從根本上解決單詞記憶這個(gè)難題。日語的主要來源是漢字，很多日語的寫法和漢字相似，但并不是日語和漢字就可以混為一談。如果漢字和日語都一樣了，那我們就不用學(xué)日語了。再試問，若一名連五十音圖都記不住的人能記得住順口溜、繞口令嗎?即使記住了，那他會(huì)的也僅僅是這幾句順口溜、繞口令中的單詞而已，想必能編成順口溜的日語單詞也只是少數(shù)。另外僅靠看動(dòng)漫記住的單詞是有限的，學(xué)會(huì)的也是只字片語。要想學(xué)好一門語言，還是必須經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

任何一門語言都有構(gòu)成這門語言的根基，日語的根基就是五十音。語音階段是今后初、中、高級(jí)日語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由于學(xué)生初次接觸到日語，還沒有能力形成自己的學(xué)習(xí)方法，所以在這個(gè)教學(xué)階段，要幫學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)就需要教師付出更多的心血和努力。

五十音圖后，將進(jìn)入單詞的學(xué)習(xí)。或許學(xué)生有這樣的疑問:我五十音圖都記得很好，但一旦組合成單詞，又糊涂不清了。有的課外讀物上曾提出一種以音讀和訓(xùn)讀的方式來作為記單詞的訣竅。并舉出這樣的例子:漢字“生”字，它的音讀為“せい”，所以它所構(gòu)成的詞:“學(xué)生”、“先生”、“生活”、“生物學(xué)”等，它們的“生”字都讀作“せい”。音讀是如此，訓(xùn)讀也是如此。例如“手”字訓(xùn)讀為“て”，于是它構(gòu)成大量訓(xùn)讀詞如:“手痛い”、“手利き”、“手提”、“手塩”等，“手”字都訓(xùn)讀為“て”。這里值得深思的是:如果學(xué)生沒有一定的詞匯量，怎么能分清音讀和訓(xùn)讀呢?或許能分清音讀和訓(xùn)讀，那能分清什么時(shí)候讀音讀，什么時(shí)候讀訓(xùn)讀嗎?我認(rèn)為音讀和訓(xùn)讀的學(xué)習(xí)總結(jié)，是建立在具備一定詞匯量的基礎(chǔ)上，有了堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，學(xué)生就可以逐漸歸納總結(jié)出音讀和訓(xùn)讀的規(guī)律。

單詞能否記住，主要跟記憶力有關(guān)。記憶活動(dòng)是學(xué)習(xí)過程中一種重要的心理活動(dòng)，它包括三個(gè)基本環(huán)節(jié):識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶。人們?cè)趯W(xué)習(xí)生活和工作中，需要依靠記憶來幫助學(xué)習(xí)和工作，但人的記憶能力卻因人的個(gè)體差異不同，其記憶的好壞也就不同。

心理學(xué)的研究表明，記憶的動(dòng)機(jī)是增強(qiáng)記憶最重要的一個(gè)因素。因?yàn)槿藗兊囊慌e一動(dòng)必有其動(dòng)機(jī)存在，并受動(dòng)機(jī)的支配。也就是說，無論做什么事情都受語言使用人原始的目的所支配。由此可知，動(dòng)機(jī)是增強(qiáng)記憶的第一步。

動(dòng)機(jī)和興趣是聯(lián)系在一起的，獲得非凡記憶力的先決條件就是強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和濃厚的興趣。如何使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣呢?教師先要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)對(duì)自己是有價(jià)值的。想要學(xué)好外語，就必須要明白單詞是學(xué)好外語的基礎(chǔ)。另外，還要不斷接觸所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，當(dāng)逐漸熟悉學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，就會(huì)培養(yǎng)出真正的興趣。

作為日語教師，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日語的興趣。記憶分為兩種:一種是用耳朵來記憶的聽覺性記憶;一種是用眼睛記憶的視覺性記憶。記憶的方法因人而異，擅長用耳朵來記憶的學(xué)習(xí)者稱為聽覺型學(xué)習(xí)者，擅長用眼睛來記憶的學(xué)習(xí)者稱為視覺型學(xué)習(xí)者。視覺記憶習(xí)慣具有清晰、生動(dòng)的特點(diǎn)，其中視覺后象更是一種特殊的視覺記憶習(xí)慣。有人在瀏覽過書的內(nèi)容后，以后仍能借助于視覺后象清晰地念出所看到的某一段文字。

對(duì)于從事初級(jí)日語教學(xué)的教師來說，鍛煉學(xué)生的聽覺性記憶和視覺性記憶相當(dāng)重要。其實(shí)初學(xué)日語的學(xué)生就好比嬰兒學(xué)說話，一切得從頭學(xué)起。如果剛結(jié)束語音階段的學(xué)習(xí)在進(jìn)入課文的時(shí)候，要學(xué)生一口氣記住一課書的單詞，想必大多數(shù)零起點(diǎn)的學(xué)生都是做不到的。這樣不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且抹殺了他們對(duì)日語學(xué)習(xí)的興趣。

初級(jí)教學(xué)教師最好利用圖片教學(xué)的形式。教學(xué)方式要生動(dòng)形象，簡單易懂，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日語的興趣為主。比如說在講到“富士山”“桜”“雪”這類詞的時(shí)候，教師可先展示有關(guān)的圖片，給學(xué)生直觀的感受，與此同時(shí)，帶領(lǐng)他們多讀幾遍，這遠(yuǎn)比只看著書上的日語漢字、假名生硬地教授、朗讀，進(jìn)而讓學(xué)生死記單詞要有活力。人們對(duì)形象生動(dòng)的事物的印象往往記憶深刻。取下圖片后，學(xué)生仍能很清晰地記得圖片的位置，以及相應(yīng)單詞的讀音和意義。這就是視覺記憶，在直觀感受的同時(shí)加強(qiáng)記憶。以這種形式教授單詞的時(shí)候，往往是聽覺記憶與視覺記憶相結(jié)合。給學(xué)生展示圖片的同時(shí)，作為教師還要在一旁教授單詞的讀法及用法，這樣既從視覺上又從聽覺上又加深了學(xué)生對(duì)單詞的記憶。學(xué)生在課堂上即時(shí)記住的東西我們稱為“即時(shí)記憶”。記憶從效果長短可以分為三種形式:即時(shí)記憶(即時(shí)記憶即為記憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)之一的“識(shí)記”環(huán)節(jié))、短時(shí)記憶及長期記憶。這三者的關(guān)系分別如下圖所示:

從上面圖示我們看出如果在短時(shí)記憶不加以復(fù)習(xí)，就會(huì)把剛剛記到腦海的事物遺忘，我們?nèi)绾伪苊膺z忘呢?

記憶的過程同時(shí)也是一個(gè)遺忘的過程，從上圖中我們不難看出，即時(shí)輸入的信息如果在短時(shí)記憶不加以復(fù)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生遺忘。短時(shí)記憶是指當(dāng)即時(shí)記憶里的信息被注意，并且被認(rèn)為重要時(shí)，它便進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)。實(shí)際上，這就是人們將進(jìn)入大腦的東西鞏固住，使其作為印象在腦海中停留30秒鐘以上。例如，人們想要記住某種事物，為了鞏固其印象，就如同小學(xué)生背誦那樣，機(jī)械地反復(fù)背誦，即使不斷復(fù)誦，短期記憶的容量也不過是七個(gè)刺激項(xiàng)目而已，很少能達(dá)到八、九個(gè)刺激。如果想記憶長一點(diǎn)，那就得引入長期記憶。在記憶消退之前，把同一個(gè)識(shí)記的東西多次出聲復(fù)述，就能使短時(shí)記憶延長壽命。但一旦停止復(fù)誦，這個(gè)記憶就會(huì)消退。而很好地理解短時(shí)記憶的這種性質(zhì)之后，集中思想，反復(fù)練習(xí)，銘刻在心，就可變短時(shí)記憶為長期記憶。從短時(shí)記憶到長期記憶，要求進(jìn)行更全面的鞏固記憶工作。這件工作非一蹴而就，必須反復(fù)多次。

鞏固記憶的工作不像之前即時(shí)記憶的工作那么簡單，需要尋找關(guān)聯(lián)性。現(xiàn)在我們一年級(jí)的教學(xué)主要采用單詞、語法相結(jié)合的教授方法，并且將課文的每一個(gè)內(nèi)容作為提供的一個(gè)個(gè)語言場(chǎng)景(即語境)，有效地組織學(xué)習(xí)。僅依靠教師一個(gè)一個(gè)地單調(diào)、乏味地教授單詞和語法是一件艱苦、乏味、甚至痛苦的事，學(xué)生即使暫時(shí)勉強(qiáng)記住了某一些詞語，或許很快也就會(huì)忘記。但是如果我們把這些單詞貫穿在句型、語法及課文中學(xué)習(xí)，就使得一個(gè)個(gè)單詞活起來。比如:“夏”“冬”“暑い”“寒い”這四個(gè)單詞，我們可以把它連成一句話來記:夏は暑くて、冬は寒いです。此外，教師可以利用課文場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在語境中活用單詞和語法。語言來自于生活，也要在生活中使用，所以我們應(yīng)該在生活中去學(xué)習(xí)語言，并且把學(xué)到的語言在生活中加以實(shí)際地運(yùn)用，才能基本完成整個(gè)的記憶過程。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)的主角終歸是學(xué)生，學(xué)生若無學(xué)習(xí)的積極性，教師的辛苦和努力也將面臨付諸東流的可能。因此，課堂上教師的正確指導(dǎo)，課下學(xué)生的消化、整理、運(yùn)用同樣重要。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，人類記憶的首要問題在于對(duì)記憶內(nèi)容的組織。這是說要對(duì)記憶的內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理，使之成為一個(gè)系統(tǒng)，或?qū)⑵浼{入一個(gè)系統(tǒng)。從接觸圖片學(xué)習(xí)單詞到貫穿在語法中記憶單詞，主要依靠教師的引導(dǎo)，而最終是否真正掌握所學(xué)知識(shí)則必須看學(xué)生課后下工夫的多寡。有的學(xué)生單詞有方，聽寫、背誦的能力很強(qiáng)，但不會(huì)運(yùn)用，這說明系統(tǒng)記憶不到位。學(xué)過的東西必須經(jīng)歷整理、歸納才是一個(gè)全面鞏固記憶工作的完整過程。把梳理、總結(jié)后的知識(shí)活用，進(jìn)而運(yùn)用到實(shí)際的語言交際生活中，才稱得上是真正記住了單詞。學(xué)習(xí)無捷徑可走，只有規(guī)律可循，而勤奮方為唯一成功之路。

參考文獻(xiàn):

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[2]中國記憶網(wǎng).http://forum.chinamemory.net//index.php.

[3]日語單詞記憶.http://www.blog.edu.cn/user2/26774/archives/ 2005/284051.shtml.