談小學英語學習氛圍的創設

摘要: 本文作者結合自身的教學經驗從創設積極的環境氛圍、創設和諧的表達氛圍、創設輕松的心理氛圍、創設愉快的教學氛圍四個方面闡述了如何在小學英語中創設學習氛圍。

關鍵詞: 小學英語學習氛圍創設

一、創設積極的環境氛圍

實踐證明，良好的環境氛圍對學生的發展有著潛移默化的影響，它可使學生在不知不覺中習得知識，為此，在教室環境的布置上，應盡可能地貼近學生，給學生營造一個富有知識性、趣味性的英語學習樂園，使學生長期處于濃郁的英語學習氛圍之中，耳濡目染，逐漸對英語學習產生濃厚的興趣。如在墻壁上布置“英語Club”，張貼“英語小組紅旗流動表”，將學生的課堂表現、知識積累、各種活動情況等公布在上面，哪組學生表現好就有一面紅旗出現在相應的小組后，以此培養學生的競爭意識和集體榮譽感。

為鼓勵學生聚沙成塔，積累知識，教師可在班級中設立“英語角”、“一日一句英語名言推薦”、“常用口語集錦”、“英語快活林”等欄目，讓學生在學前課后自由學習，在不知不覺中豐富知識。

環境氛圍的創設還應和課堂內容結合起來，如學習“Time”方面的知識，教師可在英語角中掛一只大鬧鐘，讓學生活學活用。教師也把教室的每個角落布置成一種物品柜，如“水果柜”、“文具柜”、“食品柜”等，每學完一個單詞，就把它送進相應的位置。又如學完家庭成員后，布置一棵“Family Tree”等，既美化了教室，又為學生鞏固英語知識提供了一個平臺，促進學生多說、多練。

二、創設和諧的表達氛圍

在英語教學中常常會遇到這樣的情況:學生在口語活動中不想說，或者想說卻又找不到適當的語言，他們不同程度地存在著怕開口、羞于開口的現象。為了有效地培養學生的英語口語能力，讓學生會說、善說、樂說，在教學中教師應營造各種口語表達的氛圍，激發學生想說的欲望，促使學生多說，讓學生在生活學習中感知語言、交流語言、發展語言。如在教授《劍橋少兒英語》(二級下冊Unit 7)時，我借助多媒體課件，展示了一幅美麗的鄉村景色的圖片，伴隨著動聽的旋律、歡快的節奏，我對學生說:“Look， this is my village. Is it beautiful? Do you like it? ”緊接著問學生:“What’s in my village? Are there any flowers in it? ”學生們看著優美的畫面，很快便回答出我的問題。這時我話題一轉，問“:What’s in your village? Are there any flowers in your village? ”學生們爭先恐后，各抒己見:“There are many flowers in my village./There are many trees and small houses in my village./ In my village， the sky is blue， the air is fresh./My village is very beautiful and I like it...”學生積極參與活動，自由交流，在無拘無束、暢所欲言的氛圍中鍛煉了口頭表達能力，有效地檢測了學生的語言水平，開發了學生學習的潛能，提高了其語言運用能力。

三、創設輕松的心理氛圍

1.平等交流，尊重學生。

現代心理學把尊重獨立人格看作是人生各階段都不可缺少的無法替代的基本心理需要。特別是兒童，沒有這種獨立人格的尊重，不僅心理不能得到很好的發展，甚至連順利發展也會受到阻礙。因此，教師在教學過程中應該尊重學生，為學生營造一個民主和諧的氛圍。向學生傳遞尊重、信任、親切、愛護等情感，引發學生“親其師而信其道”的情感。教師還應根據學生的興趣差異，設置不同的情境，開展豐富的活動為學生提供施展特長、展示才能的機會，鼓勵學生表現自己。

2.喚起自信，鼓勵學生。

現代社會需要一個人不僅具有才能，而且要能大膽地表現自己的才能。心理學家認為:成功者至少具有四種優秀的品質:為取得成功的堅持力、善于積累成果、自信心、不自卑。而自信心的培養應從小抓起。對于缺乏自信心的學生，教師應給予特別的關心，慎用手中筆，慎講批評語，時時注意保護其自信心，要讓他們都認為自己不差，幫助他們找到自己的最近發展區，讓他們從同伴和集體的評價中切切實實地感受到自己能學好英語，同時注意教育其他同學對他們保持友善熱情的態度，消除其緊張情緒和不安心理。

四、創設愉快的教學氛圍

1.語言熏陶。

英語教學的主要矛盾是漢語與英語學習之間的矛盾。平時，學生所聽、所想、所說的全是漢語，只有課堂才是學生接觸英語的主陣地。因此，在課堂教學中，教師應盡量用英語組織教學，把握好課堂的四十分鐘，多用英語表達，對學生進行語言熏陶。這不僅是英語教學本身的需要，還是營造英語口語表達氛圍的需要。

2.音樂渲染。

音樂能陶冶人的情操，在英語課堂中靈活準確地使用音樂能激發學生的學習情感，開發學生的思維，使學生更加有效地集中注意，提高教學效率。如在教學“Animal”一課時，我在學生學會用“I’m...”介紹自己特征的基礎上，配上“兩只老虎”的音樂，讓學生一邊唱一邊記憶“I’m a cat.I’m a dog.I’m a bird. I am a monkey.I am a zebra.I am an elephant. ”，取得了較好的教學效果。又如在教學piano， violin guitar， accordion等樂器時，我播放了幾段不同樂器演奏的樂曲，讓學生一邊猜樂器名稱一邊記樂器單詞，使其既獲得了美的享受，又獲得了新知識。

3.圖畫增色。

根據學生的年齡特征，鮮艷的色彩更能吸引他們的無意注意。因此，在教學過程中，教師準備幾件色彩鮮艷的教具，出示幾幅漂亮的圖片，或隨手在黑板上展示精彩的簡筆畫，都能在課堂上吸引學生的眼球，使整個課堂學習氣氛活躍許多。

4.游戲激趣。

皮亞杰在《教育科學與兒童科學》中說:“當兒童游戲的時候，也是在發展他的知覺、他的智力。”游戲是激發兒童興趣、滿足兒童心理需要、充分完美地發展兒童人格的重要途徑。學生集中注意力時間較短，根據他們的這一特性，我經常在課堂上適時的安排一些活動，如傳悄悄話、傳口型、傳動作、邊折邊畫、拍打圖片、擊鼓傳花，我做動作或發出聲音，學生猜單詞、句子;我說單詞、句子，學生做動作，讓他們在課堂上得到放松和喘息的機會，在快樂的游戲中學會說英語、用英語，用快樂把學生對英語的恐懼感沖得干干凈凈。如在教學go to school， go to the park， go home， go to the bed， get up等動作類單詞時，我采用“Simon says”游戲;在教學學習用品單詞時，一節課需要教授的單詞比較多，為了能讓學生更好地記住單詞，我采用了兩個游戲:(1)看口型，猜單詞。先是我示范口型，學生猜單詞;然后讓一個學生上臺示范口型，其他學生猜單詞。(2)聽音拍擊單詞。讓一個學生到黑板前，背對大家，讓另一個學生說一個單詞，黑板前的人聽到后，要立刻去拍擊黑板上的單詞。這兩個游戲都是為了訓練學生的反應能力和聽音能力，從實施的效果來看，參與面比較廣，場面較為激烈，學生也很感興趣。