農村小學英語與初中英語的語音銜接策略

摘要: 本文針對農村小學英語語音教學的現狀進行分析，對農村小學英語與初中英語語音銜接問題提出了具體的解決策略:設立語音緩沖期、加強語音對比教學、理論指導下的模仿等銜接方法，從而為有效地解決這一現實問題提出相應的方法。

關鍵詞: 農村小學英語初中英語語音銜接策略

1.問題的提出

2002年教育部下達的《小學英語課程基本要求》強調小學生在小學階段要養成一定的語感和打好良好的語音語調基礎，而義務教育階段初中英語課程目的也把建立初步的語感作為重要的教學目標。初中階段初步的語感是建立在小學階段學生應具有一定的語感基礎之上，否則建立初步的語感則無從談起。如果學生在基礎教育階段沒有形成初步的語感，就會極大地影響以后語音的發展，甚至會出現語音“石化”現象，阻礙學生學習語言的積極性和自信心，因為語言必然涉及口語表達，同時也極大地影響學生的英語語言交際能力，影響到學生的可持續性發展。由于小學生的年齡特點，他們在理解單詞的連讀、弱化、失爆、重音等抽象的語音規則方面，存在著一定困難，從而導致其在單詞后面注漢字，以漢語語音體系來學習英語。如:good morning注寫成“狗戴貓鈴”，yes讀成“爺死”，nice讀為“奶死”等讓人啼笑皆非的讀法。由此可見，小學生的語音實際能力和教育部下達的《小學英語課程基本要求》中培養學生的一定語感和良好的語音語調這一課程目標，還有一定的差距。這樣在小學英語語音和初中階段的語音目標之間就出現了一定的語音鴻溝。

2.解決方法

為解決中小學語音銜接問題，筆者提出在實際的教學實踐中采用以下教學策略。

2.1加強中西語音對比教學，促進語音感知正確發展。

中西語音對比教學主要采取“覓同尋異”法教讀國際音標。“覓同”就是尋找漢語拼音發音和英語音素相似的音。把相同的發音正遷移到音標學習中去。如漢語拼音中的聲母近似于英語音素的輔音。首先，學生在教師的指導下，找出漢拼中的聲母，如b，p，m，f，d，t，n，l，g，k，h等;其次，教師寫出相應的英語音素/b/，/p/，/m/，/f/等;然后，教師正確示范或播放音標錄像，讓學生辨別二者區別。學生很快就能容易地指出漢音中有尾音[?藜]，只要把聲母中的[?藜]去掉，就是英語相應音素的讀法。“求異”就是找出漢英發音中完全不同的，以及英語中有而漢語拼音中不存在的音素，然后各個擊破，講解發音要領，做出示范。如英語中的[?蘩]，[t?蘩]，[?諨]，[?廾]等，當然，這種做法并不十分科學，模糊度很大，但它有利于學生語音的正確遷移。從學生感知角度而言，這一方法是十分有效的。

根據感知規律，學生對語言學習的感知可分為三個部分:選擇、組織和解釋。選擇過程就是把環境的外部刺激轉化為內部的有意義的感知經歷階段。學生只有把英語語音感知和漢語拼音的意義學習相結合，才不會今日記，明日忘。同時，根據感知規律，學生在學習音標時，只感知到和他們記憶相似的部分，也就是選擇性感知，選擇性感知決定了選擇性注意。只有經過選擇性注意，語音知識才能進入記憶庫，即選擇性記憶。經歷第一階段的選擇性感知，學生對語音的學習還只是停留在機械記憶階段。只有經過第二階段:語音組織分類。即此時學生把感知到的語音符號，依據頭腦中已有的圖式知識，把這些語音符碼進行組織分類，轉化為結構性知識。而學習者對知識的結構性和穩定性感知和學習者已有的知識體系不是相互隔絕的(Guo-Ming Chen，2007:35)。我們對感知到的事物常常按照已有的知識體系去編碼，對新感知的事物依據原先的編碼體系進行再解釋，才能成為自己的。學生學習國際音標時，也會按照已有的圖式知識對新學的知識進行再解釋才不會快速遺忘，經過以上三個階段的內部感知，學生就會把學到的國際音標內化，從而形成自己的知識體系。從另一個層面而言，英語是另一種語言表達方式。它的語音體系不同于漢語，因此不能用漢語的讀音方式來學英語，反之亦然。如筆者在教學中曾舉一例子:外國人學下面一句漢語:你這人真好，他真壞。因為英語語調趨向于前升后降，所以英美人士能讀好這句話，但是反過來就不一樣了。“他真壞，你真好。”，英美人士可能會把這句話讀為:他真懷，你真耗。學生哄堂大笑，由此例學生深深意識到:按照漢語方式讀英語行不通，會鬧笑話。從而增強了他們學習英語語音語調的好奇心，這時把一些簡單但重要的語音知識灌輸給學生，他們就會容易接受。如筆者在強調英語語音是語調語言時，以desk為例讓學生感受英語語調的變化。desk在“It is a desk.”這句中讀降調，但在“Is it a desk?”中讀升調，然后講解desk這個單詞在不同的語句中可以有不同的語調，但單詞的整體意思不會改變，改變的只是說話者的情感態度。而漢語則不能像英語那樣讀，因為漢語是聲調語言，如你不能把 “媽媽”讀為“罵罵”，這就是漢英語言的截然不同之處。通過這種明顯的對比，學生增強了漢英兩種語言的感悟力，為以后的語音正確發展打下了良好的認知基礎。

2.2根據學生年齡特點，適當運用語音理論，讓學生把感性認識上升為理性認知。

即將進入初中的學生，正處于感性認識向理性過渡時期。灌輸適當的語音理論知識，可以增強學生的語言思維能力。一旦學生的語言思維能力得到提高，他們學習語言的積極性就會得到提高。這方面的語音理論知識，最重要的就是單詞的重音。因為漢語語言中多為單音節詞語，而英語中雙音節單詞較多，所以當學生從一些單音節的問候語過渡到復雜的句式時，就會感到無所適從，舌頭不聽使喚。當學生學一些如“I am a boy./I am a girl./How are you? ”等這些含有單音節的句子時，他們都能順利地朗讀，但當學到“Excuse me./different classes”等詞匯時，他們就會感到無所適從，舌頭不聽使喚，因為這些雙音節詞匯是漢語中缺少的，平時接觸到的大多是單音節詞語，一旦接觸到雙音節詞語就會出錯，這時候適當的單詞重音理論知識的講解就變得至關重要，而且對其以后的語音發展將起到一定的指導作用。因此，這一時期，貫穿音節、重音的概念講解和具體單詞、句子的朗讀訓練是不可或缺的一部分。教師過多地講解語音理論，學生會感到枯燥無味而且不適合學生的年齡特點;而沒有語音理論的講解，學生的朗讀只能停留在鸚鵡學舌的基礎上，不能拓展學生語音的自我發展能力，因此，適當的語音講解和適量的語音朗讀結合在一起，一方面能激發學生學習英語的興趣，另一方面能促使學生語音模仿能力的提高。如在課堂教學中講授到單詞banana時，我充分利用同一字母a的不同發音講解音節、重音知識，使學生充分認識到重音的三個特點:longer， higher， stronger，這樣學生就可以在這一語音理論指導下自己進行嘗試性拼讀單詞，品嘗學習所帶來的喜悅，教師也實現了“授人以魚，不如授之以漁”的目的。

2.3精選英語短文，在理論指導下反復模仿。

在學生對基本的語音朗讀知識有所把握之時，適當精選一些簡短范文，讓學生反復模仿跟讀，培養學生的韻律感，可以鞏固所習得的英語語感，進一步增強英語的韻律學習。通常我們對跟讀有些錯誤看法:只要反復跟讀課文，就能讀得像英語本族語一樣。但是在實際的教學中，那只是一種理想狀態。大多數學生反映，磁帶語速太快，無法跟上錄音。在這個時期，教師就可以增加語音理論，如連讀、弱化等語音現象，有了相對的理論指導，學生的語音模仿就會由消極模仿轉變為積極模仿。所謂消極模仿就是學生只是被動地跟著磁帶讀，不了解為什么這樣讀，不了解為什么自己總是跟不上磁帶錄音。而有了一定的語音理論指導，學生很快就會把這些理論應用到日常的英語誦讀當中，從而實現英語誦讀的質的跨越。下面以筆者實際教學為例:以一課為范例，讓學生反復模仿跟讀，采取以下方法。

筆者先讓學生自己去讀，然后播放范文錄音，其次讓學生跟讀，再次讓學生大聲朗讀，緊接著請一位學生讀給其他學生聽，這樣做是為了讓其他學生指出其發音錯誤。這時教師適當講解語音理論，指出錯誤的原因，指導糾正的方法。這樣就可以迅速提高學生朗讀的正確性，避免以漢語音調駕馭英語語調，讓學生知其然，還要知其所以然。有了一定的理論指導，學生的英語語音會發生質的飛躍。如學生在朗讀“There are some students in the house.” 和“They are students.”這兩句時，總是分不清是there are 和they are的區別 。有了“連讀”理論的指導，學生就不會把there are [?奩?蘚?藜(r)， ?藜]讀成they are [?奩ei (y) a:]。了解相關的語音理論以后，再次讓學生聽錄音，感悟英語語音的抑揚頓挫，然后跟讀。這樣反復幾次，學生的模仿能力和語音感悟力得到了大幅度提高。

2.4劃分語音階段，分層教學。

學生語音的學習是一個逐漸習得的過程，不可能一蹴而就，根據著名二語習得理論專家克拉申的語言習得理論，我們可把學生的語音學習的過程看做語音習得過程。因此學生的語音習得可劃分為以下幾個過程，根據不同的過程采取不同的教學策略，進行分層教學，以期取得較好的語音學習效果。

(1)語音遷移過程。學生在剛開始學習英語時，自然而然地會把漢語語音語調遷移到英語讀音中來。這時候學生的語音理論知識比較貧乏，缺少相應的理論指導，會大量地把漢語發音模式轉移到語音學習中來。這時教師應適當進行英漢語音對比講解，灌輸語音理論知識。

(2)語音泛化過程。第二語音的泛化過程是指當教師把語音理論知識傳授給學生以后，他們對語音規則的過度使用。這是學習者掌握語言的一種方式，實際學習中他們會把第二語音規則積極應用到剛學到的知識當中去，從而獲得對語音的感悟。第二語音規則的泛用是第二語音習得者的一種語音應用，因此是語音學習過程中必經的一個過程。

(3)語音適應過程。學習者逐漸適應掌握第二語音的過程“不適應期”。在此期間，學生會把漢語語音遷移到英語中來。因為漢語基本上是單音節，所以當學習單音節單詞時，他們能很好地發音，如:My name is Mike. 但是當學習雙音節時，學生會感到別扭，舌頭不聽使喚，如:學生在學習“Excuse”這個單詞時總感到舌頭轉不過來，難度很大，特別是對那些以前沒學過英語的學生。這時候及時對學生作出適當的語音指導并輔以大量跟蹤練習，以鞏固所學理論是非常必要的。筆者在教學中就緊緊抓住這一關鍵期，講解英語音節重音規則，呈現語音知識，讓學生明白漢英語音的區別，進一步提高學生的語音思維能力，快速打破、縮短不適應期的時間長度，使學生迅速進入到“中介語”期。所謂的中介語期，就是指學生此時的發音既不像漢語，也不像英語，聽起來讓人很別扭。這時候及時的語音理論指導，再輔以實際語音訓練，就能很快引導學生由“中介語期”過渡到“語音適應期”。

三、結語

總之，通過中西語音對比可以讓學生掌握兩種語言體系的相同點和不同點，有利于搭建中英語音平臺，緩解學生學習語音的焦慮感;適當的語音理論知識講解，可以增強學生語音感悟力;精選范文，理論指導下的模仿，可以把感性認識上升到理性認識，同時根據學生的語音習得過程階段采取相應的教學策略，盡快使學生從語音“中介語期”過渡到“語音適應期”，順利實現語音對接。

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