文工交融在計算機專業教學中的實踐

摘要: 文工交融的重點在于“融”，指文科知識與工科知識的融合、文科技能與工科技能的融合，以及人文精神與科學精神的融合。本文分析了人文素質教育的重要性，解讀了學院文工交融辦學特色，重點闡述了文工交融在高職院校教學中的實踐。

關鍵詞: 文工交融計算機專業教學實踐

江蘇財經職業技術學院是2004年7月經江蘇省人民政府批準，由原江蘇省淮陰財經學校和江蘇省淮海工業貿易學校合并組建的一所集財經、法律、藝術、機械、電子、信息、糧工等多專業協調發展的綜合公辦全日制普通高校。四十余年的歷史積淀造就了學院經世致用的辦學理念，珠聯璧合的發展歷程鑄成了學院文工交融的辦學特色。

一、人文素質教育的重要性

2008年，江蘇省教育廳【2008】16號文件《關于進一步加強高等職業教育人才培養工作的意見》中將高等職業教育培養目標進一步界定為“高素質、高技能、創新型”，即“兩高一新”人才。

我院根據“兩高一新”人才培養目標，以改革課程模式為突破口，將課程體系分為人文素質、基礎能力、職業技能三大模塊，三大模塊分別指向“高素質”、“創新型”、“高技能”三大培養目標。

著名科學家愛因斯坦曾說:“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人。要使人生對價值有所理解并產生熱烈的感情，那是最基本的。”我院在高等職業教育人才培養“三大模塊”整體設計上，將“人文素質模塊”放在首位，一則體現“以人為本”、“德育為先”、“立德樹人”的教育思想，二則突出學院“文工交融”、“造就和諧”的辦學特色。

二、文工交融辦學特色解讀

近年來，我院通過建立有利于文工滲透的專業格局，設計了有利于文工交融的人才培養方案，深入開展了有利于文工交融的課程建設，打造了一支有利于文工交融的師資隊伍，建設了有利于文工交融的實踐性教學基地。我院還優先確立了有利于文工交融的教科研項目，開展了有利于文工交融的校園文化活動，建立起有利于文工交融的管理體制，著力打造“文工交融”的辦學特色，取得了顯著成效，得到了教育部高職高專人才培養工作水平評估專家的認可。

在“兩高一新”人才培養方案的模塊設計中，我院在總結以往工作的基礎上進一步強化“文工交融”辦學理念，優化“文工交融”實施方案，具體從三個層面體現“文工交融”的辦學特色，即:在專業基礎類模塊中突出文工知識的融合;在專業(崗位)方向類模塊中突出文工技能的融合;在三大模塊中體現文工素質的融合。

三、文工交融在計算機專業教學中的實踐

(一)文科知識與工科知識的融合

文科知識與工科知識的融合主要表現在各專業間的融合。在新的培養目標要求下，我們不能死抱著傳統專業，要根據經濟增長方式轉變、地方產業結構調整趨勢，不斷開發新專業，改造老專業。在專業結構調整與建設過程中，我們要有前瞻性、針對性、獨特性。比如我院在計算機專業中融入會計、營銷、管理、法律等方面的課程，使工科學生既有本專業必備的知識，又具有核算、營銷、管理和法律等文科方面的知識，從而充分體現文工交融在專業知識、技能上的滲透性和互補性。專業調整要突出一個“融”字，不是簡單地增加和羅列。比如在文科類專業中，根據學生就業需要，我院增設《糧食經營管理》、《機械電子產品概論》、《商品學基礎》等方面的課程，所有教學案例多采用糧食、機械、電子、計算機等行業的個案和研究主體，使文科生既有本專業技能和職業資格，又了解某些工科方面的基本知識。

(二)文科技能與工科技能的融合

我院專業選修課程實行模塊的操作方式，按專業發展方向設置若干模塊，鼓勵學生根據自己的專業特長、興趣愛好和發展趨向跨專業選課。比如計算機專業教學中，計算機維護素質拓展模塊可供全院學生選擇。另外我院其他各系部根據專業特點形成了財務會計、市場營銷、食品營養等素質拓展模塊供給全院學生選擇。

(三)人文精神與科學精神的融合

我院在人才培養過程中努力追求“人文精神與科學精神的有機融合，人文素養與職業技能協調發展”的育人目標。“人文素質模塊”彰顯了“以人為本”的時代精神，突出了“立德樹人”的根本任務。

要做到人文精神與科學精神的融合，教師就要更新教育理念。在全新的教育理念指導下，教師應將培養人文素質、提高基本能力和訓練專業技能有機地結合起來，尤其是要讓“立德樹人”的教育理念植根心中，體現在每一堂課上，貫穿于教育教學的全過程。教師要做到以身作則，因為教師的敬業精神、嚴謹態度和一絲不茍的工作作風，在潛移默化中都影響著學生。下面筆者針對在學生不同學習階段的指導，具體闡述人文精神與科學精神的融合在計算機專業教學中的實踐。

1.預習階段

“凡事預則立，不預則廢”。預習是學生在沒有教師的具體指導下感受、學習新知識的過程，體現了學生學習的獨立性。教師指導學生堅持長期的預習，能在無形中培養學生的獨立思維能力、閱讀能力及學習能力。另外，通過網絡搜索的方式進行學習，學生不僅可以接觸到相關學科最前沿的知識，而且可以培養創新意識。

2.學習階段

為適應“兩高一新”人才培養模式的要求，筆者在實際教學中，積極探索“工學結合，任務驅動”的教學方式。筆者以職業為教學體系的邏輯起點，從“怎么做”、“如何做”入手，以職業活動工作系統化為起點來設計教學任務，教學內容以任務驅動的形式開展，以提高學生的興趣。解決問題的過程就是學習的過程。在教學過程中，筆者一般將班級學生分成幾個學習小組，每組學生相互合作共同完成任務，使不同小組之間形成有益競爭，以激勵學生學習。

在學習階段，筆者有意識地注意以下幾點:一是對學生獨立學習能力的培養，包括主動思考、認真分析、歸納總結等。在教學過程中，盡量給學生留充足的時間獨立完成任務，只在學生確實存在學習困難，學習過程無法繼續進行時才親自示范。二是對學生團結協作能力的培養。每個學習小組都是一個集體。指導學生在執行任務前要合理分配任務，在任務執行過程中要注意同組同學的任務完成情況，給予適當的幫助。可以并行執行的任務同時執行，以提高學習效率。學生可以在學習的過程中體會團結協作的作用。三是培養學生的競爭意識。各個小組的成績考核跟完成任務的情況有關。有競爭就會有壓力，這樣做可以極大地激勵學生的學習興趣。但要注意引導學生正確面對競爭，學生一旦進入社會，就會面臨來自四面八方各種各樣的競爭。如何在激烈的競爭中，擁有自己的一席之地，“化壓力為動力”則成為重中之重。筆者讓學生明白，有壓力才會發現自己的優勢和劣勢，才會提高自己的工作效率，才會激活自己的潛能;正確認識競爭，才能提高自己的競爭力，獲得社會的認可，從而實現自己的人生價值。

3.復習階段

對于這個階段，教師首先要讓學生回顧本次上機實踐所學的知識，然后指導他們完成實驗報告的書寫。在實際教學中存在這樣的情況:學生不會寫或者一味地抄寫實驗代碼。筆者在實踐中將實驗報告分成以下幾個方面:一是設計思想，包括說明作品的主題及選題的依據、闡述作品的設計思想;二是實施方案，包括闡述課件制作的具體實施方案、舉例說明設計中遇到的關鍵問題有哪些、是如何解決的;三是運行結果;四是設計總結，談談通過本次設計學到了什么，有何體會。這四個方面的總結，不但可以使學生很好地回顧學習過程，而且可以使學生學會歸納總結、反思、舉一反三。另外，設計總結的書寫還可以鍛煉學生的書面表達能力。雖然是工科學生，但是一定的書面表達能力在其以后的學習和工作中還是必需的。

文工交融是我院在長期辦學過程中逐步形成的，是在兩校合并后得到進一步強化的特點所在。本著專業優勢互補，打造學院辦學特色的目的，我院始終堅持以就業為導向，培養社會需要的具有綜合素質好、社會適應性強的技能型人才，強調“以人為本”，應用科學發展觀來培養人、造就人，促進學生協調可持續發展。

參考文獻:

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[2]中國高等職業技術教育研究會.20年回眸:高等職業教育的探索與創新(1985-2005)[M].北京:科學出版杜，2006.