如何提高《建筑制圖》的課堂教學效果

摘要: 制圖標準是制圖教學的基本內容之一，為提高《建筑制圖》的教學質量，本文作者闡述了轉變法在教學中的應用，并對如何建立學生空間想象能力和培養學生能力作了介紹。

關鍵詞: 《建筑制圖》制圖標準課堂教學

人類在現代企業生產活動中，如機器設備、儀器的設計、制造、維修，或船舶、房屋等工程的設計和施工，愈來愈倚重圖樣。圖樣作為表達設計和交流技術思想的一種簡明、快捷的媒介和工具，在經濟領域中越發凸顯其巨大的優勢和重要性[1]。由此，制圖也就自然成了工科院校學生必修的一門重要基礎課程。《建筑制圖》是伴隨著建筑業的發展，從制圖學中分化出來的，是畫法幾何與建筑專業相結合的產物。中職校每一個合格的建筑類專業的畢業生，均應具有建筑制圖的知識和能力。目前，由于中職學生的理解、接受能力普遍較差，教學質量不理想。我們應該從國民經濟發展對中職校建筑類畢業生的需求實際出發，多方采取得力措施，全面提升《建筑制圖》的教學質量。基于此，我們必須從教和學兩個層面同時努力，方能取得實效。否則，只有一個積極性，或師有生無，或生有師無，都會事倍功半。制圖標準是制圖教學的基本內容之一，制圖標準的教學貫穿于制圖教學始終，因而教學的效果將直接影響學生的識圖、繪畫能力。為提高制圖的教學質量，筆者認為教師在課堂教學中應注意以下幾點。

一、轉變法在教師教學中的應用

1.教學內容，由“理論”變“示例”。

制圖標準是專家、學者以實踐為基礎，經過反復論證，用精辟的語言高度概括的“理論”。在教學中，這些抽象的“理論”規定對教師來說很難講清，對學生來說枯燥且難理解，如果將其轉變為具體的、形象的典型“示例”進行教學，效果會大不一樣。例如，在比例標準中，“比例”的概念是:“圖樣中機件要素的線性尺寸與實際機件相應要素的線性尺寸之比。”這個概念學生往往很難理解，筆者將其轉變為這樣三個示例。

示例一:有一構件長為200，在圖中畫100，則畫圖比例=圖中長度:實際長度=100∶200=1∶2。這個示例主要說明比例是兩個要素之間的比值。

示例二:構件上有一角為60°，圖樣采用比例為1∶2，則角度應畫多大?答案是60°。這個示例主要是解釋概念中線性尺寸的含義。

示例三:構件上有一圓孔直徑為40，標題欄中比例為1∶5，在圖中應畫多大?答案為8。這個示例主要是讓學生掌握比例的應用。

以上三例，筆者通過將比例概念這一“理論”轉變為“示例”，從三個方面完整而具體地解釋了這一概念的內涵，同時交代了運用中的注意點，直觀性強、便于理解，易使學生從形象思維進入邏輯思維。值得一提的是，要實現這種“理論”到“示例”的轉變，教師必須對概念中的每個內涵及其外延的限制的實際意義有十分清楚的認識。

2.教學方法，由“注入”變“輸導”。

有些教師在講授國家標準時，只照本宣科，讓學生原封不動地記住。這種注入式教學法使學生只知其然而不知其所以然，教師應將這種注入法轉變為輸導法。所謂輸導是指不僅要向學生介紹國家標準某一概念的內容，而且還要讓學生全面、正確地理解每一標準，使學生在了解標準制訂的合理性的前提下去識記，才能取得較好的教學效果。這就對教師提出了更高的要求，教師不僅要熟悉制圖標準體系，而且要了解有關標準制訂、修改的原因和動態。

例如，國家標準關于尺寸標準有一個規定:尺寸盡量避免在一個30范圍內標注。教師不僅要將這一規定作為一個特殊情況講給學生聽，而且要讓學生了解為什么應盡量避免在這個30范圍內標注。這樣學生在明白原因的基礎上再記憶，能取得較好的教學效果。

3.教學語言，由“標準”變“通俗”。

制圖標準是在“統一、簡協調、優選”的原則下制訂出來的，是采用理論、精辟化的“標準”語言來表述每一個標準的。教師如果用這種“標準”的語言來講述標準，學生聽起來會感到平淡而枯燥，這必然使學生感到厭煩，思維產生障礙。在教學中，教師應將“標準”語言轉變為“通俗”語言，在不改變原規定的內涵和外延的前提下采用簡明易懂的語言來講述這些規定，學生聽起來就會感到輕松、愉快，教學效果就會好。

4.教學檢查，由“隨意”變“強制”。

制圖標準是技術法規，具有法律性、權威性和嚴肅性，特別是強制標準，必須強制貫徹。教師在批改作業時，對學生作業中的錯誤應分析其性質及錯誤產生的原因，要管教管導。尤其是對作業態度不嚴肅認真、造成的隨意違反標準的錯誤的學生，教師要嚴加教育，幫助學生樹立標準化思想，強制其嚴格執行國標，訂正重做，符合國標，不能讓學生這種隨意成為習慣。教師嚴格的批改檢查，能使學生由對制圖標準的“隨意性”執行轉變為“強制性”執行，從而學生在技術領域中樹立遵守技術法規的思想，養成嚴格按規辦事的習慣。

二、著力幫助學生建立空間想象能力

學生是教學的主體。學生在學習繪圖的過程中，需要在頭腦中建立起三維投影的立體思維模式，即要擁有空間想象能力。在日常教學過程中，教師要教育學生善于利用身邊的環境或實物，反復觀察，仔細揣摩。經過一定時間的努力，學生一般能夠建立起從立體轉換為平面的空間想象能力。但若拿來一張圖紙讓學生閱讀，學生有時仍會感到力不從心。這一方面反映出學生繪制圖形時的立體思維模式確立不夠，或不甚清晰，另一方面反映出學生對平面轉換為立體的思維方法和技巧普遍感到困難，不易掌握。

讀圖是繪圖的逆過程。在教學實踐中，教師應一方面要求學生克服畏難情緒，樹立信心，另一方面讓他們掌握空間想象的必要方法和技巧，形成一個清晰而完整的思維路線。讀圖是把幾個視圖結合起來，學生首先要將三個視圖大致看一下，確定形體的組合方式，從而選擇合適的讀圖方法(線面分析法或形體分析法等)，按照前后、左右、上下的順序，利用視圖之間的三等、方位關系，結合一些讀圖的技巧，一個面一個面地將其外表面想象出來，并且把它們合成一個整體，然后解決形體剩余的局部問題。教師利用多媒體教學，能直觀形象地將分析的整個過程清晰且循序漸進地展現給學生，達到事半功倍的效果。對于不同的讀圖方法，教師要反復舉例，過程要放慢，要讓學生明白為什么要選用這個方法，這個方法是怎樣運用的。在學生讀圖的基本方法掌握之后，教師可再舉兩種方法并用的例子，通過一些典型的示例，幫助學生進一步提升空間想象能力。

除了上述提及的方法之外，教師還可充分利用學生自制橡皮泥模型等方式，要求學生反復觀察，繪圖讀圖，從而激發他們空間想象的興趣。教師還可以組織學生到本專業的校內實訓基地或到就近的化工企業實地觀摩，反復思考，進行繪圖讀圖的實踐活動。與此同時，教師還要適時指導，以便最大限度地培養學生的空間想象能力。這樣做的前提是，教師必須有目的、有選擇地讓學生觀摩，否則學生就會走馬觀花，過目即忘。此外，教師還可通過課內外布置補畫漏線或視圖等方式來進行這方面的訓練。

三、大力加強學生動手能力的培養

教學內容安排得再合理，基礎知識講授得再透徹，如果沒有學生親自動手實踐這一十分重要的環節，這門課程的教學即使不失敗，也不會成功。《建筑制圖》是一門實踐性較強的專業技能課，教師要想大幅度地全面提高這門課程的教學質量，必須給學生大量的動手時間。教師不但要在課堂上要求學生反復練習繪圖和讀圖，而且在課后要給學生布置一定分量的作業或任務，加強其訓練，以期達到最佳效果。

1.加大課堂練習力度。

每節課都有一個或幾個知識點，每個學生的接受能力不同且課堂時間緊湊，這可能會對學生完全而牢固地掌握知識和方法造成某些不利影響。為了能夠擠出時間讓學生操練，教師必須精講，讓學生多想、多看、多實踐，以便加深學生對每次課內容的理解和掌握。同時，教師還應督促學生獨立完成與之相關的練習，并且要不斷巡視，及時對學生進行指導和答疑。另外，對巡視中發現的共性問題，教師還應安排時間進行講評，盡最大努力將學生的疑惑在課堂上解決。

2.課后鞏固提高。

課堂上的理論知識消化和理解，必須以課后的大量練習作保證。學生只有大量練習才能掌握圖樣的繪制、閱讀的方法與技巧，才能體會耐心、細心、嚴謹的科學態度在提高繪制高質量圖樣和準確讀圖當中的重要性。教師對課后習題布置要合理，有針對性，應重點考查學生對知識的掌握程度，同時給學生充足的時間，進一步培養其嚴謹規范的學風。學習《建筑制圖》，學生必須反復做練習才能鞏固所學知識和提高繪圖、讀圖的技能。學生在練習中無形地也會將這種的優良作風和態度帶入其他課程的學習，一舉多得。

3.階段性綜合練習跟進。

《建筑制圖》的學習是環環相扣的，課堂練習和平時的作業是針對單一知識點的鞏固訓練，對學生全面掌握制圖的方法和形成連貫且有層次的思路，還是有一定距離的。為將前面所學知識進一步鞏固，讓學生掌握繪圖、讀圖的順序、步驟和方法，從而形成一個清晰的思路，教師給學生安排一定量的階段性練習就顯得十分必要。如學生在學習完組合體的三視圖的繪制和尺寸標注后，教師就應該安排一次綜合性的階段練習，讓學生繪制一張完整的圖紙。

4.結課前綜合實踐檢驗。

在學生學習完畫法幾何和專業制圖知識并經過一學期的反復階段性訓練后，教師可在學期結束前用1—2周時間，將學生分成若干小組，分配給他們不同的任務，布置一些帶有一定設計成分在內的課題，讓他們把所學到的繪圖知識連貫、有序、綜合、靈活地運用起來。題目可來自校內外實訓基地，內容可為專業設備圖、專業工藝圖等的設計與繪制，且要有必需的文字說明。此外，教師也要帶領學生深入生產第一線讀相關圖紙或就學生繪制的圖紙進行閱讀。綜合這兩方面的實踐可以達到教學效果驗證和學生自我檢查的雙重目的，為改進以后的教學和學生的自我提高提供參考依據。同時，教師應把上述實踐活動給出的成績納入結業考試成績中來，以便彌補閉卷考試中某些重要的技能無法考核的弊端，比如國家標準的查閱等。同時，教師也可加入口試部分，作為培養學生技術、學習交流與溝通能力的必要補充。

參考文獻:

[1]林海雄.淺談機械制圖教學改革[J].廣東輕工職業技術學院學報，2003，12.

[2]劉小年，郭克布.機械制圖[M].北京:機械工業出版社，2004.

[3]沈月英.機械制圖課程教學的實踐與探索常州工學院學報，2007，8.