問題教學在政治課教學中的運用

摘要: 如何順利有效地推進新課改，提高課堂教學效果，培養學生的自主、創新能力，是每一個基層教育工作者都應不斷探索的問題。通過對課堂設疑的探討，以發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂的積極性，提高課堂教學效果，以期為新課改的順利有效推進助一臂之力。

關鍵詞: 探究思考創新

法國作家巴爾扎克說:“打開一切科學的鑰匙都毫無疑地是問號，……而生活的智慧就在于逢事都問個為什么。”這對于從事政治課教學同樣具有深刻的啟發。新課程下的課堂教學理念確立了學生在課堂教學中的主體地位，強調為了學生的可持續發展而教，為保護和提升學生的創造性而教，這就必須變以知識傳授為主導模式的教學為以學生發現問題、解決問題為特征的問題性教學。通過課堂教學過程中的巧妙設疑，向學生提出具有挑戰性的問題，啟迪學生的心智，激發學生探究問題的主動性、學生思考問題的熱情、學生的創新能力、學生主動發展的潛能。

如何搞好問題教學，落實新課改的精神，提高課堂教學的實效呢?下面根據新課改理念，我談一談自己在教學中的一些感悟和思考。

一、問題設計要體現主體性

愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”政治課教學不只是把有問題的學生教得沒有問題，而是把沒有問題理解為:教師根據教學內容設計問題情景，讓學生思考回答，學生回答出來了就認為學生掌握了，教學目的也就達到了。事實上，學生學得怎么樣，思想認識水平達到怎樣的程度，學習與思想困惑有沒有完全解決，很難通過一問一答反映出來，同時，問題完全由教師設計，學生被動地思考回答，也不利于學生主動發現問題，更不利于展示學生思想認識誤區和培養學生的創新能力。這就要求教師在問題設計的活動中更要注意發揮學生的主體作用，鼓勵學生積極思考，大膽質疑，提出問題，把學生的疑惑全面地真實地展示出來，把問題提出的主動權交給學生，使無疑處生疑，通過學生的質疑和討論交流，結合教師的導引，使教學過程成為一個師生雙向交流互動的過程，從而強化學生的問題意識，及時把握學生的思想動態和學習困惑，水到渠成地完成教育教學任務。

例如，在進行《生活與哲學》中關于“樹立創新意識是唯物辯證法的要求”內容的教學時，由于本框內容理解難度大，如果學生不深入思考很難在有限的教學時間內領會，為了提高學習效果，突破難點，我把學生分成兩組，通過自學教材提出的問題發難對方，這樣做激發了學生潛心研究教材的積極性，通過自學，學生提出了很有見地的問題，又使對方陷入深思的境地，通過一動一靜討論交流，再加以適當引導，較順利地完成教學任務。

二、問題設計要具有挑戰性、爭辯性

中學生的性格活潑，思維活躍，喜歡爭論，好懷疑。針對學生的這一個性特點，問題設計應不拘一格，打破常規，設計一些富有挑戰性和爭辯性的問題，激活學生的思維，讓學生在激烈的爭辯中明辨是非，培養學生勤于思考、勇于思辨的能力，提高學生思想品質。例如，我在進行《文化生活》中關于“文化對人的影響”內容教學時，把“網絡文化對人的影響”這一熱點問題引入教學，圍繞這一問題的爭論，設計兩個對立的觀點:一是“網絡文化對于個人有積極影響”，二是“網絡文化對于個人有消極影響”。我還把學生分為兩組，分別站在兩個不同的立場上結合自身的感受論證觀點的合理性，駁斥對方觀點的荒謬性。學生在激烈的爭辯過程中，既明確各自觀點中合理的一面，同時又發現各方觀點中不合理的一面，最后在爭論中逐漸達成共識，形成對網絡文化利弊的正確認識，并內化為“文化上網，科學上網，健康上網”的動力。

三、問題設計要貫徹理論聯系實際的原則，體現現實性，增強趣味性

“理論是灰色的，生活之樹常青”，思想政治課作為一門介紹馬克思主義理論知識的課程，不僅要強調它的理論性，更要重視它的理實性和吸引力，因為學習科學理論的全部意義在于運用，脫離生活的理論灌輸是枯燥乏味的，很難激起學生學習的激情，引不起學生思想共鳴，達不到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的思想教育目的。因此，在問題設疑上，教師應走進生活，緊緊抓住時代的脈搏，緊密聯系學生的生活實際，抓住近期發生的國內外重大時政熱點和社會焦點問題，找準思維的興趣點，創設學生喜聞樂見的探究情景，激發學生探究問題、解決問題的積極性，深深地吸引學生，激發學生主動思考、樂于思考，從而有效地完成教學目標。例如，在進行選修課《國家和國際組織》中關于“英國國王與君主立憲制”內容教學時，引入胡錦濤主席訪英的材料設計如下問題:2005年11月8日，應英國女王伊麗莎白二世的邀請，國家主席胡錦濤對英國進行了國事訪問，并與英國首相布萊爾就“中英兩國的政治、經濟和文化等問題進行了會談”。為什么胡錦濤主席訪英是應女王邀請而不是布萊爾呢?但是會談卻是與布萊爾而不是女王呢?由于抓住了學生關注的國際時事興趣點，從而像磁鐵一樣吸引住學生的注意力，為后面的知識教學鋪好路，搭好橋，增強教學的實效。

四、問題設計要有階梯性和層次性

設疑的目的是使學生實現知識的遷移和能力的提升，設疑要有利于激發學生的好奇心和求知欲。設置的問題要有一定的難度，要通過學生的深刻思考才能答出。否則，過于膚淺就引不起學生的探究興趣，激不起學生積極思維的浪花，達不到思維訓練的效果。如果設置的問題太難，學生經過深思也答不出來，則會挫傷他們學習的信心和積極性。所以，問題設置要把握好一個“度”，做到難易適中，使學生通過努力達到“跳一跳，摘好桃”的目的，讓學生品嘗到成功的喜悅。例如，在進行“實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準”教學時，如果直接問學生“原因是什么”，學生會感覺索然乏味，不值得思考，因為答案就在書上，誰都找得到。我在處理這個問題時并未這樣簡單處理，而是聯系改革開放的實際，讓學生深刻領會鄧小平理論的偉大作用，然后提出問題:“鄧小平理論能否用來衡量改革開放的一系列具體措放的正確性呢?”為什么?這一問題一提出便把學生置于深思的境地，提起了學生的胃口，對于突破這一教學難點發揮了積極作用。

另外，由于學生學習基礎的不同，在知識水平和接受能力上具有多層次性，而教學的任務在于幫助全體學生共同學習，共同進步。因此，課堂教學中的問題設計應面向全體學生的認識水平，精心設計具有層次性特點的問題，讓不同層次的學生都有參與思考回答的機會，讓每個學生都能在課堂上思維活躍起來，積極參與到對問題的思考和研究中去。為此，我在教學過程中有時圍繞一個知識點設計難度不同的幾個問題讓學生搶答，或者圍繞一個材料設計難度不同的連環題讓學生思考，通過上述問題層次性設計，為每個學生都參與主動學習創設了良好的學習機會，調動了全體學生積極參與的積極性，為達到教學目的創造了有利條件。

五、問屬設計要力求縝密性

學生探索知識的思維過程往往是從提出疑問開始又在解決疑問的過程中發展。教師要善于創設問題情境，靈活運用“提問”手段，使教學成為一個師生雙向交流互動的過程。而要達到提問的預期效果，教師在設疑時就必須做到心中有數，有的放矢，切忌盲目隨意，信口開河。因此，教師在設疑時應該深入研究教材，吃透教材，在把握教材難點的基礎上，還要注意新舊知識的聯系，并緊密結合學生的實際，認真備課，精心設計問題，準確把握設疑的知識點。提問時間，怎樣提問，提問誰，可能出現的情況及如何評價學生的回答等都需考慮周到，使問題設計科學規范縝密。

總之，強化課堂教學的問題意識是造就創新人才的關鍵措施之一，而如何使學生保持學習的強烈好奇心和求異精神，并將其引向真正的科學創新行為理應成為新課改過程中必須貫徹的原則，而教師巧妙的設疑，必將有利于提高學生的學習興趣，培養學生的探索精神，給思想政治課教學注入新的生機活力，最終達到提高課堂教學效果的目的。

參考文獻:

[1]周成平.新課程名師教學100條建議.

[2]胡興松.以解決問題為基點的討論式教學.