歷史教學中的問題及對策探討

摘要: 歷史學科的改革是新課改的重要內容，它的順利進行對新課改的成功實施具有重要意義。在目前的歷史學科中，教材、教師教學、學生學習和評價等還存在著不容忽視的問題。教師只有更新教學觀念，實施賞識教育與激勵教育，增強學生在學習中的成功心理，夯實基礎知識，把握課標，用好教材，教師與新課程同步成長，評價方式多元化，才能提高教學質量，解決存在的問題。

關鍵詞: 歷史教學問題對策

新課程改革全面鋪開已有幾年，此次新課程改革中歷史課程與教材的改革是前所未有的，特別是在課程類型、學科體系、內容設計等方面進行了全新的編制，它能否在實踐中順利實施，能否達到預期效果，令人關注。及時總結實施中的經驗和問題，對于推進歷史新課改具有重要意義。

一、歷史教學中存在的問題

(一)教材問題:內容太深，出現新的繁難、雜。

新教材使用兩個循環，師生們普遍感到必修課的教學內容過深。具體說，就是教材彈性太大，內容過多，在教學實際中難以完成。新教材用模塊專題的方式編寫教材，本意是使教學內容精練，突出重點主題，但因跳躍性大，歷史發展的基本線索被弱化，造成知識密度太大的新問題。例如人教版必修第七單元第3課《資產階級代議制在歐洲大陸的發展》關于“艱難的法蘭西共和之路”，教科書把1789年以來法國經歷的大革命、拿破侖第一帝國、波旁王朝的復辟、七月王朝直到法蘭西第二帝國覆滅的整個歷史畫面，僅用輕描淡寫的一句話一帶而過，而這段歷史在舊教材中至少用3課時才能完成。如此就增加了教師把握和駕馭教材的難度:若展開來講，時間就不夠;若不展開來講，學生就會不知其所以然。

新課程非常強調初中階段的歷史基礎知識，而實際上初中歷史教學基礎大都較薄弱，學生的歷史素養普遍較低。因此，初中的基礎知識與高中專題教學之間很難銜接。而學生也是“被動”地參與到“主動學習”中，其知識儲備、能力水平、經驗積累等都不足以在新課程教學中發揮出“主體”的作用，從而造成教學中新的誤區。

(二)教師的問題:未能很好地適應新形勢的要求。

1.理念或墨守成規，或矯枉過正。

一些歷史教師，特別是一些年齡較大的教師，不思教育觀念的更新。在他們看來，歷史教育就是幫助學生記住教材中的歷史知識，使學生在考試中獲得好成績。在這種教育理念的支配下，他們把教材作為唯一的知識來源，忽略了教材僅僅是“學本”這一事實，導致學生對所學習歷史毫無興趣，其學習歷史的唯一目標就是死記硬背歷史教材或資料，爭取考出好成績，向教師和家長“報喜”。這樣學生便成為背誦教材和應對考試的機器。

另外，有些教師一方面對傳統教育理念缺乏辯證的分析，對所有的傳統教育觀念進行簡單的全面否定，另一方面對不斷涌現的新教育理念缺乏全面、科學的理解，囫圇吞棗、生搬硬套，結果弄巧成拙。

2.課堂教學“創新”有失誤。

(1)創新活動不顧對象。一些教師在培養學生創新思維能力時，往往不顧學生的實際能力，也不考慮教材的難易度，生搬硬套別人的東西，片面追求課堂里的熱鬧，對以后的教學產生了不良后果。設計過于簡單時，學生認為不值得加答，就會不專心思考，這樣不利于培養學生的想象力和創造力。而設計復雜時，學生自己解決不了，難免會垂頭喪氣，對以后的教學也會產生負面影響。雖然教師要培養學生的心理耐挫能力，但一個難題接著一個難題，對這些人生經歷不多的孩子來說，容易使他們失去自信心。因此，不論是過于簡單還是過于復雜的課堂活動，都必然使大部分學生閑置，限制參與課堂教學的學生人數，不能使每個學生的潛力都發揮出來，更談不上達到預期的效果。

(2)標新立異，忽視科學。一些教師為了達到“創新”的目的，往往不顧歷史科學性原則，任意標新立異。

(3)固守預案，應變不足。教師作為教學過程的指導者、組織者，在課前對教學過程進行設計，將探究過程和結果設計得面面俱到，這本無可厚非，但教學過程是師生互動的過程，學生的思維不可能完全按照教師課前所設想的那樣發展。一些教師在基本功和教學技能方面存在不足，因而課堂教學往往出現與“創新”教育相去甚遠的情況。

3.缺乏情感態度與價值觀教育。

隨著新課程的實施，歷史課堂有了明顯的變化，教師講得少了，學生動得多了，但三維目標中的情感教育目標因缺乏考試評價體系和可信度而被淡化，歷史教學仍未走出應付功利性考試的圈子而正逐漸喪失歷史教育精神培養的本義。

4.現代信息技術應用存在誤區。

當前，隨著新課程改革的推進、計算機的普及和信息技術的發展，在歷史教學中教師利用多媒體進行教學可打破時空限制，化遠為近、化靜為動，形象逼真地再現已經消逝的歷史現象。圖文聲像并茂、生動感人的歷史多媒體教學，無疑有利于創設歷史情境，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高歷史課堂的教學效益。可以說，歷史多媒體教學已成為歷史教學的發展趨勢。很多歷史教師在這方面都進行了成功的探索，但也存在一些誤區。如，本末倒置，教學活動受控于多媒體課件;極端依賴教學設備，教學基本技能退化;現代教育技術手段使用過濫，變“人灌”為“機灌”;信息量大，缺乏精煉;喧賓奪主，課件內容過于花俏，等等。

(三)學生的問題:學習興趣、動機與現實之間的差距太大。

興趣是一種求知欲，是學習的永動機，要讓學生有欲罷不能的欲望，教師就要提供條件，創造機會。但是有什么樣的評價標準，就有什么樣的現實選擇，尤其是在目前這個日趨功利的社會。目前新高考方案尚未出臺，傳說頗多，更由于教材自身存在的問題，學生對歷史教材不感興趣。從學生的年齡特征來看，學生對知識的掌握還是由感性認識到理性認識，由表及里，由淺入深。

(四)教學質量評價的問題:評價方式單一。

教學評價的滯后已經成為推動廣大教師積極投身改革的最大障礙，成為整個課程改革的最大瓶頸。教學評價包括社會對學校教學質量的評價，領導對教師教學質量的評價，教師對學生學習狀況、學習效果的評估。對一節課的評價，新課程提出了新的要求。但個別學校領導還停留在追求分數上，一切看分數，以致學生、家長、教師不得不向分數看齊。所以我認為高中教學已經異化為小學、初中教學，因為只有這樣才能夠拿到高分，由此也培養了一批缺乏知識內涵、文化底蘊和思辯能力的懶漢。

二、對策探討

面對新課程改革中存在的這些問題，我在教學實踐過程中作了一些嘗試，提出了一些辦法和對策，具體如下:

(一)更新教學觀念。

學校和教師都要更新觀念。教師應該明白我們要更新的是陳舊、過時的，無法適應時代發展的觀念，而不是一切教育觀念，對傳統教育觀念應該“揚棄”，而不是“顛覆”。領導的觀念也要更新，要變更評價的手段等。

(二)賞識教育與激勵教育，增強學生在學習中的成功心理。

高中學生在歷史學習過程中普遍感到困難，出現“怕”的情緒。教師應根據學生的心理，采取有效的方法增強學生的成功心理，這對穩定學生的學習興趣有極大的作用。在教學過程中，我根據本班學生的實際情況，對每一層次的內容都提出達標的要求。學生每達到一個層次，我都進行及時的評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個層次學習。針對學生不同的情況，我讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，如對在課堂上回答問題正確的學生當眾表揚，對作業中有出色解答或獨特見解的學生予以高分，同時將學生的作品如歷史小論文、歷史漫畫、歷史圖表等制成展板，對全校師生進行展覽。總之，教師對學生的每一點成績和進步都應加以肯定和鼓勵，使他們對學習有信心，最終保持歷史學習的穩定興趣。

(三)夯實知識基礎，提高教學質量。

進行新課程改革與提高教學質量并不矛盾，該教的教師要大膽教，不要怕有傳授知識的嫌疑;該放手時教師要大膽放手。教師不能誤以為新課程未強調基礎知識就不需要基礎知識、基本技能的落實，不能只注意課堂形式的活躍，而忽視教會學生構建知識體系，新課程強調培養人的能力、情感、態度，但并不否定知識的重要性。

(四)教師與新課程同步成長。

新課程的幾個模塊涉及領域廣，知識深邃，教師只有不斷地進行專業知識的更新、學習，提高教學水平，才能夠適應新課程教學。一方面，社會、學校要為教師提供更多的學習提升的平臺、機會，另一方面，教師自身應該與新課程共同成長。

(五)把握課標，用好教材。

教師要把握課標的方向，根據教學的實際情況，努力實現教學目標的整體性和教學內容的綜合性。新課程倡導教師“用教材”教，而不是簡單地“教教材”。因此，教師在備課時完全可以而且應該根據課標要求，結合學生的實際情況來處理教材。教師要創造性地用教材，要融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來。教師要充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識，既要有能力把問題簡明扼要地闡述清楚，又要有能力引導學生探索、自主學習。

例如我在設計人教版高中《歷史》(必修)《抗日戰爭》一課時，根據我校的實際情況，對教材內容進行了整合，改變了教材中的編排順序，編制了以“山河抗戰”為主題的新內容。(山脈:太行山;河流:松花江、長江、怒江)以地域劃分中國人民抗擊日本法西斯侵略的斗爭情況，讓學生體會到全民族全面的抗戰。同時我把從網絡上搜集來的有關圖片資料顯示出來，給學生以更加直觀的感受，并適時補充在抗日戰爭中南京守軍英勇抵抗日本侵略者的事跡和“南京大屠殺”的有關史料，以此教育學生勿忘國恥。

(六)評價方式多元化。

對學生的評價可以是豐富多彩的，評價方式也要多樣化，教師要綜合采用觀察、討論、作業、測驗、考試、評議、檔案、自我評價等多種評價方法。教師不僅要重視量的評價，而且要注重質的評價，更要強調評價的真實性和情境性;不僅要重視學生解決問題的結論，而且要注重學生得出結論的過程。在平時的教學實踐過程中，我根據學生的實際情況，歷史課的考評內容不以一次期末筆試為終結，其中還包括平時的學習表現、學習態度、個性品德、學業能力和收獲等。我要求學生建立平時歷史學習檔案，設計個人成長記錄卡，在學習檔案中存入個人的歷史學習作品、搜集的歷史資料、撰寫的歷史小論文等，在成長記錄卡上記錄歷史學習感想、體驗、收獲、不足等。這樣的評價方法既調動了學生的積極性，促進了學生的全面發展，同時又激發了教師的熱情，提高了教師的素質。

總之，新課程改革才剛剛起步，對每一位教師來說都任重而道遠。課改是一種必然趨勢，只有教師去適應新課程，而不存在新課程適應教師，因此，教師要抓住機遇，迎接挑戰，力爭與時俱進，轉換觀念，把握角色定位，積極實踐，大膽探索，勇于創新，全面推進新課程的發展。

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