試論多媒體技術在中學歷史教學中的應用

摘要: 近年來，多媒體技術以其“聲情并茂”的優勢成為教師優化歷史課堂教學的重要手段。本文作者結合自身的從教經歷，指出教師一定要結合實際情況，處理好多媒體與教學目標、多媒體與傳統教學、多媒體創設教學情景等問題，發揮其最大功效。

關鍵詞: 中學歷史教學多媒體技術作用問題

隨著時代的發展，傳統的說講式教學手段已經越來越難以滿足當下素質教育的要求。在這種情況下，引入生動、活潑，能夠更加激發學生學習興趣的新的教學手段與方法迫在眉睫。近年來，多媒體教學受到廣大師生的喜愛。多媒體教學具有圖、文、聲并茂的特點，能夠通過強大的交互功能將歷史文字、圖片及歷史過程等配以視頻、音響和動畫效果，從而“真實”地再現歷史。這種形象、逼真的直觀效果促進了教師與學生的互動，有利于充分調動學生的視聽感觀，從而大大激發學生學習歷史的興趣與積極性。本文主要討論多媒體技術在中學歷史教學中的作用，以及將其應用于中學歷史教學課堂需要注意的問題。

一、多媒體技術在中學歷史教學中的作用

瑞士著名教育家皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣能激發一個人的學習主動性、創造性，促進個性發展，是一個人終身學習和不斷創新的不竭的動力、源泉。學生對學習有無興趣，既是反映學生有無學習效率的重要標志，又是衡量教師教學成敗的重要因素。然而，由于歷史學科內容紛繁復雜、千頭萬緒，教學內容極其抽象且復雜，再加上知識年代久遠，因此，許多中學生常常會感到枯燥乏味，從而對學習歷史失去興趣。那么，如何激發學生學習歷史的興趣與自主性呢?多媒體教學能夠很好地解決這一問題。

著名教育家夸美紐斯認為:“一切知識都是從感官的知覺開始的。”心理學的研究證明，學生在學習活動中的感知確實起著非常重要的作用，其中通過聽覺獲得的知識能夠記憶15%，通過視覺獲得知識能夠記憶5%，而如果同時使用兩種信息傳達工具則能接受知識的65%。多媒體教學具有直觀性、圖文聲像并茂，以及信息載量大的特點，利用多媒體教學通過演示課件再現歷史，有利于強化學生的思維力度，提高記憶效果。最大限度地讓學生們掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史及考古知識，是有效激發學生學習興趣的一種方法。例如，在講“鴉片戰爭”時，教師可以運用歷史影像導入新課，在新課導入階段放映由計算機拷貝剪輯的《鴉片戰爭》、《林則徐》片斷，使學生視、聽覺進入鴉片戰爭爆發前后的歷史時空中，“親身體驗”鴉片戰爭爆發前中國的社會背景，以及中國在鴉片戰爭中失敗的原因，從情感體驗中引發學生對侵略者的憎惡，從理性上認識鴉片戰爭失敗的根本原因，以及中國近代社會主要矛盾。這種“情境式”的教學使學生如臨其境，從而極大地減小了時間與空間距離的不利影響，調動了學生學習的積極性、主動性，進而提高了課堂教學的效率。

二、多媒體教學需要注意的幾個問題

多媒體教學在中學課堂中的引入，為學生營造了一個與教學內容相適應的歷史情景，增強了真實感，從而調動了學生學習的積極性、主動性。然而，多媒體教學使用不當也會造成一定的負面影響。例如，過多依賴于多媒體課件，會使教師與學生之間失去互動性，難以發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用;多媒體教學信息量大、節奏快，難免重點不突出，信息過多過濫還會使學生無法跟上講課的進度，并且在多媒體課件中插入過多的動畫或視頻文件，也容易分散學生的注意力……如果我們不能正確、合理地使用多媒體教學，這些負面作用將會嚴重地削弱課堂教學的效果。因此，我們在多媒體教學中需要注意以下幾個問題:

(一)根據教學特點選擇多媒體手段

多媒體教學手段的選擇要緊緊圍繞教學目標，必須覆蓋教學重點，這是多媒體教學需要遵循的基本原則之一。在多媒體教學中，教師不能為了吸引學生眼球、“標新立異”便將多媒體簡單、生硬地嵌入課堂教學，而必須在教學目標的指引下選擇能夠覆蓋教學重點的多媒體教學的手段與內容。對于不符合的教學目標，不能覆蓋教學重點的多媒體教學手段與內容，教師應該堅決舍棄，避免喧賓奪主、流于形式。

(二)打破傳統教學的束縛。

傳統的中學歷史教學方法、手段單一，教學方式死板，往往采用教師一根教鞭、一支粉筆、一張嘴的填壓式的教學模式。這種常規教學的時間很長，使得我們在設計多媒體課件時，思維往往受約束，從而影響課件制作的質量。因此，在引入多媒體教學中，我們必須盡力打破這種常規模式。例如，在多媒體教學中，教師要打破傳統教材的編排順序，進行靈活的教學，充分發揮多媒體自身的各種特點。在設計歷史教學課件時，教師需要樹立“學生為中心”的教學思想，在課件結構上，可采用模塊化思想，變線性結構為“非線性結構”，將課件設計成學生學習的導航器。教師要根據不同的教學內容，選擇幻燈片教學、錄音教學、電視和錄相教學等不同的多媒體教學方法。與此同時，將這些多媒體教學與學生的課堂討論、發言有機地結合在一起，增強教師與學生之間的互動，突出課堂教學中學生的主體地位。

(三)多媒體教學與傳統教學手段相結合

打破傳統教學的束縛并不是說完全拋棄傳統教學，常規教學手段的許多特色功能也不容忽視。如果在歷史教學中純粹以多媒體代替黑板、板書、教師的教態，歷史教學就將變得呆板和僵化。因此，多媒體教學并不能取代傳統教學，在多媒體教學中應該實現與傳統教學的有機結合。在多媒體教學中，教師的講授仍是目前歷史教學的主要形式，它起著承前啟后、穿針引線的重要作用。在多媒體教學中，教師生動幽默的語言、精辟入里的分析、和藹可親的教態與多媒體內容一起加深了學生對歷史知識的理解和掌握，培養了學生的學習興趣，豐富了學生的情感。在多媒體教學中，教師的作用是不可替代的。沒有教師的引導、分析、梳理，多媒體教學內容就會失去方向，只能流于形式。實踐證明，那種“用鼠標代替教鞭”，“用屏幕代替黑板”的提法是片面的、不切實際的。在初中歷史教學中，教師只有根據教學目標與重點，選擇合適的媒體，讓現代手段與傳統完美整合，靈活運用，并充分發揮自己的引導作用，才能提高學生的學習興趣與效率。

(四)多媒體教學要重視教學情景的營造

興趣是能力的先導，制作多媒體課件必須注意到是否有利于提高學生學習的興趣。教師要喚起學生的興趣，可以通過創設與教學內容相適應的情境，引起學生情感體驗來實現。因此，教師可以使用影音資料，可以設計簡單的動畫，使之更貼近現實，讓學生置身其中來達到這一目的。在這一過程中，由于教師制作的多媒體課件需要將抽象的歷史知識通過圖、文、聲、像等多媒體快捷、高效地傳遞給學生，因此，必須注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能夠根據教學需要隨意調度。教師必須選擇形式多樣、手段靈活、充滿情趣和美感的多媒體內容來激發學生的學習興趣。

綜上所述，多媒體教學已經成為一種被普遍接受的現代化教學手段，尤其對歷史教學，它能夠打破時空的界線，為學生創造與教學內容相符的情景，進而“真實”再現歷史。它有效地激發了中學生學習歷史的興趣與效率。中學的多媒體教學應該立足于教學需要，在打破傳統教育束縛的同時，做到與傳統教育手段的有機結合，并努力為學生營造教學情境。只有這樣，多媒體教學在中學歷史教育中的應用前景才會無限廣闊。

參考文獻:

[1]張娟妙.教師如何做好多媒體教學.吉林大學出版社，2008.

[2]朱筱新.計算機輔助歷史教學.人民教育出版社，2002.