高中化學實驗教學在新課標下的教學思考

摘要: 在新課程標準下，化學實驗在化學學科的素質教育中有其不可代替的作用。本文提出了部分中學化學實驗教學中存在的問題，并結合學科特點對該問題教學的策略展開了研究。

關鍵詞: 高中化學實驗教學問題解決對策

實驗在化學教學中起著舉足輕重的作用。教師運用化學實驗，通過一系列有效的方法和手段進行教學，能夠較好地發展學生的智能。教師通過演示實驗或組織學生親手實驗操作，能把書本知識由微觀變為宏觀，把抽象變為具體，把無形變為有形，使學生易于獲取多方面知識，鞏固學習成果，培養學生的各種能力。

現行《高中化學新課程標準》中也明確指出:“高中化學必修課程的設計，必須注重學生科學探究能力的培養，重視化學基本概念和實驗。”化學實驗作為進行科學探究的重要方式，是培養學生科學探究能力的重要手段。因此，在新課程標準下，如何重新認識高中化學實驗教學，從而更好地利用化學實驗教學提高學生對整個高中化學課程的學習就成了高中化學教師必須慎重考慮的問題。

一、高中化學實驗教學中存在的問題

1.學生化學學習的積極性沒有得到有效激發。

新課標中化學實驗內容的設置以集中和分散兩種方式加以組織，不僅設置了專門的化學實驗基礎主題和獨立的化學實驗模塊，以此來強化化學學科特征，而且以實驗和實驗探究等各種形式滲透在化學與生活、物質結構與性質等其它各模塊中。在傳統的實驗教學中教師往往把學生必須做的實驗統統安排在對應的章節中，新課學完之后教師就讓學生進行實驗，但在實際教學中此種操作方式有著明顯的問題，主要是它不能充分調動學生學習的積極性。事實上，化學實驗對于學生化學學習興趣的培養有著積極的意義，在教學中教師如能將學生在日常生活中難得一見的化學現象演示出來，就能夠開闊學生的視野，提高學生的認知，激發學生學習化學的興趣和對大自然的好奇。教師通過化學現象演示，能更好地實現學生對知識的升華;通過理論與實踐的結合，能直接培養學生對科學的探究意識。

心理學研究表明，學生最感興趣的是與他們的過去經驗有聯系但又有新穎性東西。然而在傳統化學實驗教學中，幾乎所有學生實驗都是教師在講授新課時做過的演示實驗，其內容、現象、結論、化學方程式都是學生學過或見過的，缺乏新穎性，故學生對實驗積極性不高，甚至在實驗之前學生就有了消極的心理。在這種逆勢情況下，教師在化學教學中想通過實驗來激發學生的學習積極性是完全不可能的。

2.學生相關能力的培養沒有落到實處。

在化學實驗教學中，學生諸多能力(包括思維能力、想象能力、觀察能力、概括能力等)的培養既是化學實驗教學的初衷，又是化學實驗教學可持續性發展的內在要求。就實驗教學中思維能力培養而言，思維能力是人們進行科學研究的手段，是使思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁。科學史上大量的事實證明，沒有正確的思維往往就沒有科學上的新發現，正如沒有分類法和歸納法就沒有門捷列夫的元素周期表，沒有理想實驗方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對論，沒有模型方法就沒有原子世界微觀結構的發現，沒有類比和模擬法就沒有維納的控制論。化學實驗教學的基本特征決定了學生思維能力培養的重要性，然而長期以來，化學實驗教學過程中，化學實驗教學不能科學實現學生能力的培養是一個不爭的事實，尤其是學生實驗成了學生驗證教師演示實驗的實驗，導致學生的思維能力培養沒有力度，其觀察力培養沒有明確的目標，等等。同時，在實踐過程中，我們還時常發現，有些學生在實驗之前早已填好了實驗報告，在實驗過程中學生對一些細微現象、反常現象則觀而不察、視而不見，如此現象嚴重制約了學生觀察能力的培養，實驗教學顯然無從實現應有的效果，如此下去，實驗教學中學生諸多能力的培養只能是理論上的虛設。

二、基于化學實驗教學中問題的解決對策

1.提高學生動手能力，關注學生實驗技能的培養。

高中化學新課程增加了大量的學生實驗探究的內容，實驗探究中的每一個實驗新課標都要求由學生親自動手完成。因此，提高學生的實驗動手能力是完成化學實驗教學的基礎。

但是，教材往往是演示實驗多，學生實驗少，教師如果按照“教師演示實驗→學生觀察實驗→教師引導學生得出結論→例題→課堂訓練→課后鞏固練習”的順序進行教學，其結果是學生會應試而能力沒有得到發展。因此，教師要創造條件，根據實際情況，靈活處理教材，盡可能做到演示實驗學生化，讓每個學生都有動手的機會。學生操作實驗的流程應是:明確要解決的問題→設計實驗原理→選實驗器材→動手實驗→記錄現象及數據→處理數據得出結論。

2.改進實驗程序或者方式，提高學生的興趣，培養學習能力。

(1)提高實驗教學實踐能力

實驗教學能力不是實驗能力，能做好一個實驗，不等于能教好一個實驗。提高實驗教學能力就是教師要提高對教材中實驗的駕馭能力，即能結合教材和學生的特點，創設適宜的實驗教學情景，激發起學生進一步學習的興趣和欲望。教師在實驗過程中應通過恰當的實驗操作、語言和其他行為，指導學生觀察、思考、討論;在實驗結束后應引導學生分析實驗現象、總結實驗的得失，得出恰當的結論。同時教師應研究教材新增實驗的操作方法、實驗條件，探索實驗成敗的關鍵，保證課堂教學的順利實施。

(2)提高開發化學實驗教學資源的能力

化學實驗教學資源是指有利于實現化學教學目標，教師在實驗教學設計、實施、評價過程中可以利用的各種資源的總和。化學實驗教學資源的開發利用就是教師要尋找一切可能進入化學實驗教學活動的資源，并且深入挖掘已被開發出來的化學實驗教學資源的教育教學價值，使化學實驗教學資源的開發利用成為實施化學實驗教學的根本保證，成為發展學生個性特長的有效材料。同時教師通過化學實驗教學資源的開發利用，可以有效地拓展和完善實驗教學內容，彌補化學教科書的不足。

總之，化學實驗作為最直觀的化學教學手段，對學生理解和掌握基礎知識，培養技能，發展能力，激發學習興趣，養成科學的學習方法和習慣具有重要的意義。教師最大限度地利用化學實驗教學是使化學教學成功的手段。因此，如何在現有條件下落實更多的實驗，如何使更多的學生參與實驗，如何使實驗在教學中發揮更大的作用，值得每個化學教師去深思和研究。

參考文獻:

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