寓情感教育于化學教學之中

學習中的情感與學習的認知活動是緊密聯(lián)系的。皮亞杰說:“沒有一個行為模式(即使是理智的)，不含有情感因素作為動機?！痹诮虒W過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質(zhì)量。教師應充分挖掘、刺激學生心理的情感源泉，通過恰當?shù)耐緩胶头椒ǎて饘W生健康、積極的情緒體驗，以優(yōu)良的情感去感染學生，促使學生自覺接受教育。

在化學教學中，教師應加強情感教育，根據(jù)學生生理、心理和認識特征，遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律，從化學學科特點出發(fā)，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情。

一、以境育情

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素往往對情感的產(chǎn)生起綜合的作用，即“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”。根據(jù)這一規(guī)律，教師在化學教學中，可根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應的情境，讓學生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，從而引發(fā)學生的積極情感體驗，促使學生生動、活潑地學習。

在學習溶液的酸堿性時，教師可先讓學生推斷它們的酸堿性，然后引導學生用pH試紙或紫色石蕊試液測試、驗證，讓學生在主動參與、親自實踐中發(fā)現(xiàn)問題，形成認知沖突:為什么氯化鈉溶液呈中性而碳酸鈉溶液呈堿性?由此激起學生的探索熱情。在教學中教師還可創(chuàng)設(shè)演講、懸念、失誤、競答等情境激發(fā)學生強烈的求知欲望。

二、以知育情

情感與認識存在著相互制約、相互促進的規(guī)律。一方面，認識是情感產(chǎn)生和發(fā)展的理性基礎(chǔ)，認識越深刻，情感也越深刻;認識越淺薄，情感也越淺薄;認識不正確，就會產(chǎn)生錯誤的情感。另一方面，情感又反作用于認識。情緒心理學研究表明，個體的情感對認識活動有動力、強化等功能。動力功能指情感對認識活動的增力或減力的效能，即健康積極的情感對認識活動起積極的發(fā)動和促進作用，反之起阻礙抑制作用。強化功能指情感對主體認識活動的鞏固或改變的效能，積極情感體驗對認識起鞏固作用，即正強化，反之起改變作用。根據(jù)這一規(guī)律，在化學教學中，教師首先要善于以知育情，提高學生的認識水平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性，讓理智支配情感。其次要善于以情促知，針對學生苦學、厭學現(xiàn)象，要發(fā)揮情感的動力功能，增強教育內(nèi)容和方法的情趣，提高教學藝術(shù)，引發(fā)學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉(zhuǎn)化為“樂學”、“好學”。

在化學教學中，對許多知識難點的分化，教師必須運用恰當?shù)姆椒ǎ龅缴钊霚\出，讓學生易學、易記，使學生在認知過程中，不但不感到艱澀、困苦，而且能夠飽嘗成功學習的歡樂。

三、以理育情

“教學永遠具有教育性”。在化學教學中，教師應注意挖掘和利用教材中的德育因素，對學生進行政治思想和科學素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生愛國、愛科學的情感，這是化學教學的一項重要任務。在這一點上，化學較其它學科有著許多獨特的優(yōu)勢。但教師必須采取適合學生年齡特征的方式、方法，做到有理、有據(jù)，以理育情。

例如，在教學中，教師要貫徹理論聯(lián)系實際的教學原則，融化學原理和規(guī)律于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際和社會生活的應用中。教師一方面要讓學生了解學習化學知識的重要性，另一方面要用具體生動的事例向?qū)W生證明，在中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導下，中國化學工業(yè)獲得了飛躍發(fā)展，我國的化學科技工作者為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)作出了重要貢獻，取得了舉世矚目的偉大成就，以此激發(fā)學生熱愛黨、熱愛社會主義的情感。在講“元素化合物”內(nèi)容時，教師可結(jié)合我國豐富的礦產(chǎn)資源及其開發(fā)利用的新成就，對學生進行國情教育、愛國主義情感教育。在實驗教學中，教師要積極創(chuàng)造條件，指導學生認真操作、細心觀察、大膽探索，培養(yǎng)學生嚴謹、求實、創(chuàng)造的科學品質(zhì)，激發(fā)學生熱愛科學的情感。

四、以情育情

在教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，“情之感人往往超過理之化人”。教師應善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。

首先，教師要建立民主和諧的師生關(guān)系。心理學調(diào)查表明，積極的師生關(guān)系能促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如，在化學教學中，教師可以多給學生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在討論和辯論時，教師應讓學生據(jù)理力爭，充分發(fā)表自己的見解，促使他們在相互交流中啟迪思路、發(fā)展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生就會“親其師而信其道”，從而更加熱愛學習。

其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內(nèi)容生動有趣。教師的教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如教師應經(jīng)常用“你能用幾種方法解決這個問題嗎?”“誰能想出更好的方法嗎?”“請你來試試，好嗎?”之類的言語引導、激勵學生積極思維，并及時給予肯定性評價。

總之，教師要用真情感染學生，激起學生以積極的情感投入學習實踐活動中。

五、以需育情

情感與需要具有相互制約的規(guī)律。一方面，情感是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的，另一方面，情感又可以調(diào)節(jié)一個人的需要。一般而言，凡是與主觀需要相符合，并能使之得到滿足的事物，就會產(chǎn)生肯定的、積極的情感;反之，則會產(chǎn)生否定的、消極的情感。如果學生將學習活動、求知欲望作為自己的優(yōu)勢需要，則他們就會產(chǎn)生熱愛學習、追求真理的情感。而有嚴重厭學情緒的學生，他們就會將學習看作是一種沉重的負擔或累贅。在教學活動中，教師必須使學生明確學習目的，培養(yǎng)他們合理正當?shù)男枰岳谒麄冃纬傻母呱星椴?同時必須使他們較為低級的情緒變成較為高級的情操，從而使他們的需要受到這種高尚情操的支配和調(diào)節(jié)。

在化學教學中，教師可聯(lián)系生產(chǎn)、生活和科學實驗的實際，提出一些學生熟悉的，卻又難以解釋或解決的問題，來激發(fā)學生的探索熱情。例如，在講“原電池原理及其應用”時，教師可這樣導言:大家知道，鋼鐵制品在潮濕的空氣中極易生銹，全世界每年因此損失的鋼鐵占當年鋼鐵產(chǎn)量的20%—30%，而在干燥的空氣中鋼鐵制品卻不易生銹，這是為什么?怎樣保護鋼鐵制品?又如，在實驗室里用鋅和稀硫酸制取氫氣時，常遇到反應速度較慢的問題，這時教師如滴加少量硫酸銅溶液，則會明顯加快反應速度(可配合演示實驗說明之)，這又是為什么?學生的求知欲望一定會油然而生，這時教師再揭示課題便是水到渠成之事。學生一旦對困惑不解的問題有了深刻的認識，就會獲得極大的心理滿足，進而產(chǎn)生對科學的熱愛和對真理的追求之情感。在化學教學中加強對學生情感教育的途徑和方法很多，教師應結(jié)合教學實踐，積極探索和不斷創(chuàng)新，達到寓教于情、寓教于樂，使教學過程成為師生共同探索、相互交流、實現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快活動過程。