初中化學靈活性遷移能力的培養策略

摘要: 培養遷移能力靈活性目的是為了提高遷移的廣度，從能遷移實現會遷移。本文作者研究了在初中化學教學中學生靈活性遷移能力培養的具體實施策略，從而實現遷移能力培養目標。

關鍵詞: 初中化學教學概括靈活性遷移能力

一、提高學生的概括能力

要使學習遷移得以實現，學習者首先必須把兩個課題聯系起來，使之包括在一個統一的分析與綜合過程中。在這種相互聯系中，學習者要分析出課題的條件和不同特征，通過抽象把本質聯系抽取出來，揭示課題間本質的、共同的東西。學習者經過綜合、概括，把各組成要素聯系起來，才能最終形成對事物的整體認識，實現遷移。在概括的基礎上再經過同化、順化等類化過程，習得經驗與原有經驗相互作用，使知識內化。概括是遷移的核心。在初中化學教學過程中，教師要引導學生通過比較、分類、抽象、歸納，加強對知識的理解，尋找知識間的內在聯系，從而達到對所教知識的概括，使學生掌握各種概念和原理。分析、比較、抽象、綜合、概括是學習遷移產生所必需的認知成分，它們是一個有機整體，共同構成了概括過程。化學是以實驗為基礎的，學習化學應從觀察開始。學生獲得的豐富的感性材料中，有本質屬性的材料，也有非本質屬性的材料，特別是非本質屬性的材料處于明顯地位時，學生很難把握事物的本質和變化規律。教師需要引導學生分析研究，開展積極的思維活動，對獲得的感性材料和經驗加以分析，撇開其中一些次要的要素、方面和關系，經過思考，將豐富的感性材料加以去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作，這樣學生才容易抓住事物的本質屬性和變化規律，才能歸納出正確的結論，揭示事物的本質，形成概念和原理。

例如，教材中溶液的定義為:一種或一種以上的物質分散到另一種物質中形成均一、穩定的混合物叫溶液。學生學習時必須抓好“分散、均一、穩定、混合物”這幾個關鍵詞的理解。如:已知20℃時食鹽的溶解度為36g，在20℃100g的水中放入40g食鹽充分攪拌后，問:①溶質的質量是多少;②溶液的質量是多少;③溶質的質量分數為多少;④若再向其中加入少量的硝酸鉀，攪拌溶解后，溶質的質量分數將怎樣變化?分析:此題學生容易出錯的是沒有正確地理解溶液定義中的“分散”二字，有4g食鹽由于沒有溶解，因此不是溶液的一部分，該部分不作溶質計算，后來加入的硝酸鉀由于分散溶解，因此屬于溶液的一部分。在教學中教師只要引導學生認真研究，抓住概念中的關鍵詞，就能快速提高學生概念遷移的廣度。

二、加強知識同化訓練，防止負遷移

同化分為具體化和結構重組。具體化是將抽象結構中的經驗應用到具體的特殊事物中去，從而使原有的抽象經驗結構充實具體內容的過程。結構重組是指習得經驗的組成成分在新的組合中，僅僅在結合關系上進行調整或重新組合，而經驗的構成成分不變。結構重組在教學上應用很廣，當學生掌握了必需的基礎知識后，教師要善于利用結構重組式的同化遷移。因此，在課堂教學中，教師不僅要讓學生學會概括一般原理、概念、規律的方法，養成概括的習慣，而且要把一般原理、概念、規律教給學生，使學生把一般的原理和概念運用于其他新的學習情境之中，促進學習遷移。例如，在溶液的學習中，對于飽和溶液、不飽和溶液的相互轉換這一教學難點，筆者先引導學生討論班級座位的情況:“一個班級中人沒有坐滿說明了什么問題?”學生很自然地得出下列幾種情況:a.課桌多了，b.人少了，c.一張課桌所能坐的人多了。接著筆者讓學生討論:“怎樣使其坐滿呢?”學生很快得出了解決的辦法:a.增加學生，b.減少課桌，c.減少一張課桌所能坐的人數。這些問題學生是很容易理解的，筆者由此類推，引導學生思考:怎樣使硝酸鉀的不飽和溶液變為飽和溶液呢?如果是氫氧化鈣呢?雖然二者解決問題的原理是一樣的，但是學生對前者比較容易接受，而對后者卻不容易理解。由此可以說明，知識的掌握并不能保證遷移的發生，教師還必須為學生創造各種不同的情景，讓他們去應用概念和原理，接觸更廣泛、更豐富的具體對象，這是促進學習遷移的重要條件。同時教師應適當給予指導和補救，及時反饋信息，幫助學生強化正確的知識，糾正錯誤概念，促進其知識的穩定性、清晰性和深刻性。學生應用的范圍越寬廣，今后遷移的可能性就越大。知識之間往往有一致的原理或相同的構成成分，或共同的本質聯系等共同因素，教師要善于利用這些共同的因素，將其具體化地應用于新的學習情境中。這些共同的因素就成為新知識的增長點，只要教師能引導得好，學生的化學學習也就水到渠成了。

三、充分利用學生的已有的認知結構，加以概括，加強橫向聯系

在金屬活動順序表中，越在前面的金屬越易失電子，與酸反應越激烈，金屬活動性越強。教師可以將此與學生學習過的原子與離子之間的轉化結合起來分析金屬與酸反應、金屬與鹽溶液反應的實質。金屬與酸反應實質是金屬失去電子，而酸中的氫離子得電子。由于金屬銅排在氫的后面，因而不能失去電子給氫離子。金屬與鹽溶液反應的實質是金屬失去電子變為陽離子而溶解，而金屬離子由于得到電子而變為原子從溶液中析出。這樣分析，能使金屬與酸、金屬與鹽溶液反應得到統一。同樣，教師也有必要向學生揭示復分解反應的本質。在教學中教師要重視概念、原理和物質結構理論的教學，用其揭示元素化合物知識間的本質聯系，使之串連成一個整體。教師要幫助學生不斷地概括已有的認知結構，使之得以提升。如:如何設計實驗證明CO2與NaOH溶液能發生反應，HCl溶液與NaOH溶液能發生反應?這兩個反應都無現象，問題的共同點是都屬于設計實驗讓實驗現象顯現，教師可以引導學生從證明反應物的消失和生成物的出現兩個方面來思考，使之得到統一。只要學生能找出它們之間的內在聯系，遷移是容易發生的，實現整冊化學知識間遷移也是有可能的。

四、結語

總之，學習的最終目的并不是將知識經驗儲存于頭腦中，而是要應用于各種不同的實際情境中。在初中化學教學中，教師要引導學生通過廣泛的遷移，經過同化與順應，使知識經驗不斷得到整合、改造，作出理性概括，使原有的經驗結構更為完善、充實，概括化、系統化，培養靈活性遷移能力，這樣才能夠廣泛、有效地調節個體的活動，解決實際的問題。

參考文獻:

[1]王祖浩主編.化學課程標準解讀.湖北教育出版社，2002.

[2]別同玉.遷移理論在化學教學中的應用.學科教育，2002，(1).