淺析高職環(huán)境專業(yè)學(xué)生綠色化學(xué)教育存在的問題

高職高專環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)是我國(guó)近年來的新興專業(yè)之一，它是在國(guó)家各級(jí)政府對(duì)環(huán)境問題日益重視，執(zhí)法力度不斷加大，各類企業(yè)加大對(duì)環(huán)境控制措施和投入的同時(shí)，對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)技術(shù)人才的需求也相應(yīng)加大的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。綠色化學(xué)不僅僅是科研方面或化工方面的任務(wù)，在整個(gè)化學(xué)領(lǐng)域都要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)化學(xué)到綠色化學(xué)的轉(zhuǎn)變。化學(xué)作為普及化學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)能力、肩負(fù)培養(yǎng)化學(xué)專門人才重任的課程，必須承擔(dān)起普及、宣傳和實(shí)施綠色化學(xué)教育的任務(wù)，讓綠色化學(xué)教育成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，把綠色化學(xué)教育的思想和內(nèi)容貫穿在整個(gè)化學(xué)教學(xué)工作的全過程，使高職學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、提高人們的生活質(zhì)量、增進(jìn)人們身體健康、實(shí)現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展中的作用，更要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的化學(xué)給環(huán)境帶來的負(fù)面影響，從而使學(xué)生牢固樹立起綠色化學(xué)和環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。但目前在高職環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)實(shí)施綠色化學(xué)教育沒有專門的教材，也沒有教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，只是化學(xué)教師有意無意地根據(jù)當(dāng)堂課所教的內(nèi)容進(jìn)行滲透，有的教師甚至根本就不提起，使高職環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)學(xué)生的綠色化學(xué)意識(shí)嚴(yán)重滯后，學(xué)生也忙于掌握基本化學(xué)知識(shí)和技能，課內(nèi)課外都不重視了解綠色化學(xué)知識(shí)。很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生缺乏綠色化學(xué)知識(shí)非常不利于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)成長(zhǎng)，不利于學(xué)生本人的可持續(xù)發(fā)展。在此我就高職環(huán)境專業(yè)學(xué)生綠色化學(xué)教育存在的問題作些探討。

一、學(xué)生方面的問題

1.高職環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱

五年一貫制高職錄取初中畢業(yè)生，中上游的初中畢業(yè)生都上了普通高中，進(jìn)入五年一貫制高職學(xué)習(xí)的大都在中下游水平，有些學(xué)生的中考成績(jī)只有450分左右。這部分學(xué)生年齡小，獨(dú)立能力差，不能有效地支配自己的行為，進(jìn)入高職學(xué)校后，由于環(huán)境變化，學(xué)習(xí)難度增大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊。有些學(xué)生認(rèn)為五年后才能拿到大專文憑，于是就產(chǎn)生了得過且過的思想，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此外，課程設(shè)置和化學(xué)專業(yè)課內(nèi)容復(fù)雜有難度，使得學(xué)生沒有新鮮感，學(xué)無興趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.高職環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)學(xué)生對(duì)綠色化學(xué)關(guān)注不夠

通過問卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)主動(dòng)去關(guān)注綠色化學(xué)的學(xué)生只有百分之四，絕大部分學(xué)生不主動(dòng)去了解綠色化學(xué)知識(shí)和產(chǎn)品，由于受到教材內(nèi)容陳舊、教師平時(shí)也不重視綠色化學(xué)教學(xué)，學(xué)生不知道如何去了解綠色化學(xué)知識(shí)，缺少學(xué)習(xí)綠色化學(xué)的途徑的影響，學(xué)生對(duì)于綠色化學(xué)知之甚少。

二、教師方面的問題

1.傳統(tǒng)化學(xué)教育價(jià)值定位不合理

我國(guó)傳統(tǒng)化學(xué)教育的價(jià)值取向基本是不合理的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，強(qiáng)調(diào)化學(xué)教育主要是授予學(xué)生以傳統(tǒng)的化學(xué)學(xué)科體系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、概念，以及元素化合物知識(shí)和各種符號(hào)系統(tǒng)，達(dá)到貯存、檢索、遷移的目的。只重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視科學(xué)精神、科學(xué)過程、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。第二，由于應(yīng)試教育、質(zhì)量意識(shí)的影響，教師把基礎(chǔ)教育中的化學(xué)教育看作是培養(yǎng)化學(xué)家和化學(xué)專業(yè)人才，只重少數(shù)尖子生，而忽視全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育。第三，化學(xué)知識(shí)的傳授局限于學(xué)科中心，缺乏與其他學(xué)科整合。雖然近幾年化學(xué)教育觀研究已取得較大進(jìn)展，有的主張科學(xué)教育價(jià)值的多元化，有的主張科學(xué)教育與人文教育的整合，共同特點(diǎn)是摒棄了單純的科學(xué)知識(shí)傳授的傳統(tǒng)觀念，主張科學(xué)教育不僅要注重科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且要注重科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)過程、和綠色化學(xué)的教育。但從總體上看，依然缺乏對(duì)科學(xué)教育合理的價(jià)值定位，缺乏整體觀。具體表現(xiàn)在:籠統(tǒng)地談提高化學(xué)科學(xué)文化素質(zhì)，缺乏目標(biāo)層次上的分化，缺少環(huán)保、綠色化學(xué)意識(shí)的培養(yǎng);偏重科學(xué)知識(shí)的傳授，把科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)方法與社會(huì)和自然孤立起來，沒有形成相互之間的有機(jī)聯(lián)系;在討論科學(xué)教育和人文教育整合時(shí)，停留在形式的認(rèn)識(shí)上，沒有制訂具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，造成綠色化學(xué)這一環(huán)境友好化學(xué)在化學(xué)教育中得不到重視，學(xué)生的綠色化學(xué)素養(yǎng)嚴(yán)重缺乏。

2.綠色化學(xué)觀念淡薄

我國(guó)綠色化學(xué)教育起步晚，目前向高職院校輸送教師的高等師范院校還沒有開設(shè)系統(tǒng)的綠色化學(xué)課程，所以出現(xiàn)高職化學(xué)教師綠色化學(xué)素養(yǎng)嚴(yán)重缺失的局面。傳統(tǒng)教育價(jià)值的錯(cuò)誤取向已深深扎根于教師的思想深處，變成了一種自覺的職業(yè)行為。教師只強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，或著重科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的訓(xùn)練，缺乏對(duì)化學(xué)科學(xué)教育的整體認(rèn)識(shí)，自然也不會(huì)涉獵與人類社會(huì)密切相關(guān)的綠色化學(xué)知識(shí)。

3.沒有明確的綠色化學(xué)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃

在“應(yīng)試教育”的重壓下，作為基礎(chǔ)自然科學(xué)課程之一的初中化學(xué)教育發(fā)生了扭曲和異化。在整體教學(xué)目標(biāo)的影響下，基礎(chǔ)化學(xué)教育目標(biāo)主要定位在升學(xué)教育上，基礎(chǔ)化學(xué)教育成了只培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)中考試題能力的教育，從而忽視全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培育，比如化學(xué)的人文素養(yǎng)、環(huán)境素養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上，以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和邏輯性，把化學(xué)簡(jiǎn)化為工具，忽視化學(xué)的“人文性”和“社會(huì)性”，使化學(xué)脫離社會(huì)和生活。在教學(xué)方法上，形式基本單一，主要是課堂中心的接受學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心，學(xué)生普遍缺乏探究綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)、研究環(huán)境問題的熱情，學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在教學(xué)評(píng)價(jià)上:以化學(xué)成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)。中考、高考的選拔機(jī)制對(duì)我國(guó)化學(xué)教育的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的，傳授應(yīng)試的基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)應(yīng)考的基本技能幾乎成了教育界上下一致的共識(shí)。教學(xué)大綱雖幾經(jīng)修訂，但落實(shí)到具體人文教育、綠色化學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃仍然沒有，還是重書本，輕化學(xué)與生活、社會(huì)、生態(tài)的聯(lián)系及影響;重視理論，輕實(shí)驗(yàn)操作與科技探索活動(dòng);重結(jié)論，輕科學(xué)思想過程與方法;重應(yīng)試解題，輕觀察分析和解釋社會(huì)生活中與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象與問題的能力。

三、教材方面的原因

初中化學(xué)教材所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)理論性不強(qiáng)，抽象程度不高。高職教材與之相比在深度、廣度、應(yīng)用性方面明顯加強(qiáng)，由描述向推理的特點(diǎn)更趨明顯，對(duì)知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合應(yīng)用都提出了更高的要求，研究問題常常涉及本質(zhì)，在思維方式上出現(xiàn)了由形象向抽象的飛躍。有的內(nèi)容如“物質(zhì)的量”、“化學(xué)鍵”、“元素周期律”等知識(shí)理論性強(qiáng)，抽象程度高，而這些內(nèi)容被認(rèn)為是造成學(xué)生成績(jī)分化、學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵點(diǎn)。化學(xué)可以粗略地看作是研究一種物質(zhì)向另一種物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的化學(xué)雖然可以得到人類需要的新物質(zhì)，但是在低生產(chǎn)力的影響下，資源未能得到有效利用，產(chǎn)生了大量排放物，造成了嚴(yán)重的環(huán)境污染。傳統(tǒng)的化學(xué)教材忽視了傳統(tǒng)化學(xué)的這些弊端，片面強(qiáng)調(diào)化學(xué)反應(yīng)原理和應(yīng)用，而忽視反應(yīng)試劑、催化劑、產(chǎn)品對(duì)環(huán)境的危害，沒有滲透綠色化學(xué)的思想。現(xiàn)在高職化學(xué)教材在元素化合物知識(shí)中穿插了“大氣污染和防治、水的污染和防治、溫室效應(yīng)問題、酸雨危害、臭氧層空洞的影響”等內(nèi)容，介紹了主要的有機(jī)污染物對(duì)環(huán)境的影響及防治，實(shí)驗(yàn)中也體現(xiàn)了有關(guān)環(huán)境污染及防治的內(nèi)容，如在有關(guān)CO的還原性實(shí)驗(yàn)中采用尾氣燃燒的方法以除去過剩的CO，在實(shí)驗(yàn)室制取Cl2的實(shí)驗(yàn)中采用NaOH溶液吸收剩余的Cl2，但很少涉及預(yù)防“三廢”問題。由此可見所用教科書的內(nèi)容編排還不是從綠色化學(xué)的目的要求考慮的，即不是從實(shí)現(xiàn)污染始端預(yù)防的角度出發(fā)，只談危害和治理，嚴(yán)格講這都不是綠色化學(xué)，只能是傳統(tǒng)的環(huán)境化學(xué)保護(hù)和防治。這容易使學(xué)生產(chǎn)生“化學(xué)科學(xué)本身或化工生產(chǎn)污染環(huán)境是必然的”這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生綠色化學(xué)意識(shí)淡薄和低下。