化學課堂教學中的一體化教學

課堂是教師工作的主陣地。怎樣守好陣地，提高教學效率呢?許多教育工作者一直在不懈地努力著。設計好教案是上好一節課的重要前提。但教師根據教案組織教學時，學生對教師的教學意圖無從了解，只能是被動地接收。可想而知，一個教師閉門造車的教案何以調動學生的積極性，激發學生的創造能力呢?新的課程標準首次提出“轉變學生的學習方式”這一重要理念，說明轉變學生學習方式的重要性，以教師為主導，以學生為主體的一體化教學方式也就應運而生。

1.一體化教案學案的基本內涵

教案，《現代漢語詞典》中的解釋是:教師在授課前準備的教學方案，內容包括教學目的、時間、方法、步驟、檢查、教材的組織等。

學案，這是一個新詞，《現代漢語詞典》中沒有該詞目。有一種解釋是:教師指導學生學習的方案，是教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。

教學，《現代漢語詞典》中的解釋是:教師把知識、技能傳授給學生的過程。

學習，《現代漢語詞典》中的解釋是:從閱讀、聽講、實踐中獲得知識和技能。

可見，教案是教師經過分析、加工、整理教材寫出的有關教學內容及教材組織和講授方法等的案例;教案側重于教師教什么和怎么教。學案則是由教師精心編寫、設計，學生用來進行學習的案例。它不但可以利用濃縮的各種信息資源支持學生的自主學習和協作式探索，而且可以留下足夠的時間和空間來支持學生的這種行為。學案是教學的基礎和關鍵，教案從屬并服務于學案。前者強調教，后者更強調學。將這種高效的可行性的方法加以規范、補充、完善形成的一種獨立的教學方法，稱之為教案學案一體化。

2.一體化教學案的設計

2.1教學案的內容組成。

一體化教學不僅僅是對常規教學方法的繼承，更重要的在于創新，它不僅是教師課堂教學的依據，還是學生學習的第一手資料。

一體化教學案中的基本內容應包括本節的教學目標，教學重、難點，教學過程，方法策略，誘思導學，問題討論，達標訓練，推薦作業等部分。這些內容是相對穩定的，是針對于全體學生都適用的，屬必學部分。

還有一些是根據教材和學生的實際情況可增減的內容，即選學部分;主要包括推薦書目、網絡資源、探究課題、實踐課題等。基本內容中也應有選學內容及題目，以更好地適應不同層次的學生使用。

2.2一體化教學案的基本形式。

由于課型和教學內容不同，一體化教學案的設計沒有一個固定的模式，可以根據教學的內容、教學需要而變化設計模式。常見模式有提綱式、填空式、框圖式、問題式、實驗式、習題式等，除此之外，還有任務式、補充式、多媒體式、網絡式、空白自由式(自擬方案式)等。實際上，一個教學案采用的往往是幾種形式的綜合運用。我曾經采用過自擬方案式對元素化合物知識進行教學，要求學生將整節內容靠自己的能力設計出包括內容主線、訓練習題等內容在內的一體化教學案，收到了很好的效果。通過一個教學案，學生基本上掌握了元素化合物知識的學習套路，對以后的學習有很大幫助。現在一體化教學案在評比課上運用得比較普遍，我試著擴大其使用范圍，在平時的課上使用，取得了非常好的效果。例如我在講電離平衡這一節課時，首先復習電解質與非電解質、強電解質與弱電解質的定義，體現在教學案上是選擇題:

下面屬于非電解質的是(?搖?搖?搖?搖)，屬于弱電解質的是(?搖?搖?搖?搖)。

A.氯化銀?搖?搖?搖?搖B.一水合氨?搖?搖?搖?搖C.醋酸氨?搖?搖?搖?搖D.金屬銅

通過檢查學生的回答，就可以看出學生對以往問題的掌握情況。然后以填空式的形式給出這兩組定義的要點，指導學生在教學案的空格處做好總結性要點筆記，進而引出弱電解質的電離平衡，由淺入深用表格式展現課本上的討論題，最后總結規律，并配以精選的習題。

3.一體化教學案的編寫

3.1編寫內容方面要遵循的原則

3.1.1教師主導性與學生主體性有機結合原則。

3.1.2學案適應的全體性與個體性相統一原則。

3.1.3教學理論與實踐相結合的原則。

3.2編寫過程要遵循的原則

3.2.1智慧歸一性原則。發揮全組甚至全校同學科教師的作用，群策群力，創造出高標準的學案，而不是分配任務，一兩個教師編寫一節。

3.2.2形式歸一性原則。同一類知識如都是元素化合物知識，形式上盡量相同，以獲得形式上的美感。

3.2.3思想歸一性原則。吃透教材、大綱、學生，將所有方面集中體現于教學案一身。

一體化教學案要集眾人的智慧，指導學生學習。教師之間要團結協作、和諧相處。“團結融匯力量，凝聚誕生希望，協作產生智慧”。集體備課編寫教學案，可以最大限度地實現校本資源的共建和共享。另外，我們還要嘗試鼓勵引導學生參與教學過程，可由師生協作編寫教學案，并適時進行學法指導。

4.一體化教學案的作用與意義

4.1“學案教學”遵循“教為主導，學為主體，思維訓練為主線”的教學原則，以教師調控為手段，注重學法指導，突出學生自學，重在培養學生的學習能力和創新意識，從而提高教學效益。它克服了舊模式中學習的機械性和盲目性，使學生主動學習，掌握學習技巧，培養發散思維能力，實現基礎知識與能力培養的結合，實現教與學的有機統一，并達到創新思維的訓練，有利于素質教育。

4.2一體化教學案是集眾人的智慧，由年級備課小組討論后定稿打印，復印后于課前1—2天發給學生，指導學生預習，這樣學生明確了學習的重點，就可以有的放矢地聽課，從而更加積極主動地用腦，調動思維的積極性，加快思維速度，培養主動思維的能力。

4.3在教的基礎上研究學、設計學，促成教與學的協調動作，匹配優化，對提高教學質量具有十分重要的作用。