略談生物探究教學(xué)中的問題及其對策

摘要: 探究性學(xué)習(xí)是生物新課標(biāo)所倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，探究教學(xué)是為學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生在主動參與獲得知識的過程中，培養(yǎng)探究能力，形成探究未知世界的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。文章對生物探究教學(xué)中的問題及其對策進行探析。

關(guān)鍵詞: 生物學(xué)科探究教學(xué)問題解決策略

新課程已實施數(shù)年，但筆者發(fā)現(xiàn)，由于有的教師對探究教學(xué)領(lǐng)悟有偏差，在實施過程中，一些方式方法嚴(yán)重偏離了新課標(biāo)的方向，致使探究教學(xué)浮于表面，流于形式，缺乏實效。對此問題，筆者提出兩種解決策略。

一、構(gòu)建合作探究的共同體

案例一:一位教師在進行《探究魚鰭在游泳中的作用》一課教學(xué)時，設(shè)計了一個探究實驗，讓學(xué)生以小組合作的形式進行探究學(xué)習(xí)，全班65人，分為8個小組，每個小組一條魚。上課開始，教師簡單交待了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)及注意事項，然后讓學(xué)生著手進行觀察實驗，開始時課堂秩序比較正常，但隨著探究的深入，課堂秩序出現(xiàn)混亂，到最后教師根本無法控制局面，探究的實效性大打折扣。

1.合作互助是探究性學(xué)習(xí)的主要要素。

探究性學(xué)習(xí)是一種鼓勵同伴相互交流、彼此接納、取長補短的學(xué)習(xí)方式，視同伴為一種學(xué)習(xí)資源，在探究過程中，講究協(xié)調(diào)努力，共同“冒險”。所以說探究性學(xué)習(xí)在多數(shù)時候是以小組合作的形式進行的，因此，建立合作探究小組、確定小組規(guī)模是實施探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)小組的規(guī)模應(yīng)控制在6人以內(nèi)，小組人數(shù)少一些，學(xué)生參與教學(xué)恬動的可能性就大一些。根據(jù)班級管理中學(xué)生排座的現(xiàn)狀，以4人為一個小組較為合理，而且成員組成要盡可能地體現(xiàn)異質(zhì)性，在小組合作探究的空間安排上盡量做到成員間相對而坐，并保持適當(dāng)距離。上述課例就是因為小組人數(shù)太多，材料過少，導(dǎo)致探究效率低下。對于合作探究小組的建立，教師要適時把握和強化三個關(guān)鍵點:一是積極互助。積極互助是合作學(xué)習(xí)的核心。二是人人盡責(zé)。在小組合作探究中，最常遇到的問題是總有部分學(xué)生試圖偷懶、不勞而獲。這不僅使這部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的機會，而且使同伴失去了獲取他人觀點的機會。所以小組內(nèi)的每個學(xué)生都應(yīng)有“行為表現(xiàn)”的意識，針對這一點，組內(nèi)成員必須有明確分工。三是同時互動。在小組合作探究中，明確要求學(xué)生在小組中要“說”、“做”、“寫”，并對同伴施加影響，用語言和文字表達自己的思想和見解。從上面的案例分析中可以看出，由于材料少，導(dǎo)致只有少數(shù)學(xué)生在做實驗，多數(shù)學(xué)生成為旁觀者;另外，教師上課前沒有對小組各成員進行分工，造成有些學(xué)生無事可做，隨意走動，引起課堂混亂。

2.課堂管理體現(xiàn)以學(xué)生為本。

課堂是實施小組合作探究的主要場所，課堂有序、紀(jì)律良好是進行科學(xué)探究的基礎(chǔ)。這里就牽涉到課堂管理的問題，有的教師沒有處理好學(xué)生自主探究與課堂組織監(jiān)控之間的矛盾，或者使課堂處于無序狀態(tài)，或者使課堂過于嚴(yán)肅。從目前實施合作探究課堂的情況看，一些課堂秩序較亂，部分教師因此對小組合作探究心存疑慮。其實這些教師在實踐探究教學(xué)前至少忽略了兩點:一是課堂管理需要有制度可依，和諧有序的課堂的構(gòu)建需要制度作為最基本的支持;二是小組建設(shè)需要不斷強化和訓(xùn)練。課堂管理制度不能是教師強加給學(xué)生，其制定和實施的全過程要充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，這樣才能使學(xué)生自覺自愿地遵守制度，學(xué)生才會負(fù)責(zé)任地選擇自己的行為，知道自己行動的界限，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。此外，教師在執(zhí)行制度時，對所有學(xué)生都要一視同仁，否則制度在學(xué)生心目中將失去其權(quán)威性和約束力。

二、開展有效的探究活動

案例二:一位教師在教學(xué)《開花和結(jié)果》一課時，上課開始就提出了一系列問題:(1)一朵桃花由哪些部分組成?(2)花粉分布在桃花的哪部分結(jié)構(gòu)中?(3)什么叫傳粉?(4)花粉管中含有什么結(jié)構(gòu)?精子是如何到達胚珠內(nèi)的?(5)精子到達胚珠后與什么結(jié)合?(6)受精完成后，子房發(fā)育成什么?胚珠又發(fā)育成什么?接著讓學(xué)生根據(jù)以上問題自學(xué)，同時安排學(xué)生進行討論、探究并回答問題。教師交待清楚后，學(xué)生認(rèn)真看書，但很少看到有學(xué)生進行合作探究，5分鐘不到，教師就點名學(xué)生逐一回答問題，由于問題過于簡單，學(xué)生回答的正確率達到了100%，教師卻很不滿意。

從上面的案例可以看出:教師對探究活動缺乏精心的設(shè)計，隨意性大;所提的問題缺乏可探究性;教師對探究教學(xué)的本質(zhì)和特性了解不多。由此可知，這種探究是膚淺、低效甚至是無效的。那么如何創(chuàng)設(shè)有效的探究活動呢?筆者認(rèn)為教師必須把握好三個維度。

1.問題情境要盡量真實、生活化。

探究性學(xué)習(xí)的問題有三類:一是教師預(yù)設(shè)的問題:二是學(xué)生生成的問題;三是師生在互動中生成的問題。從問題的來源看有三類:一是來源于教材。從教材的導(dǎo)讀框、課文、插圖、資料包等處生成問題。二是從學(xué)生的日常生活實踐中生成問題。三是從課外閱讀、資料查找中生成問題。問題情境越真實，越貼近學(xué)生的生活實際，就越能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，況且生物學(xué)本身就是在生產(chǎn)實踐中發(fā)展起來的一門科學(xué)，生物教學(xué)要回歸自然，回歸生活，因此問題情境也應(yīng)生活化。如在《開花與結(jié)果》一課的教學(xué)中，學(xué)生對桃花已有一定的感性認(rèn)識，但對花怎么變成果實卻感到困惑，針對困惑處，教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境:為什么同一株南瓜上的花有的不能結(jié)南瓜，有的能結(jié)南瓜呢?并引導(dǎo)學(xué)生對比南瓜與桃花的結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生進行探究。

2.探究的內(nèi)容要有一定的難度。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生對簡單易學(xué)的材料不會感興趣，因為這種材料他們不需要經(jīng)過探究就會有所發(fā)現(xiàn)，只需要用現(xiàn)有的知識便可掌握。對具有一定難度材料的學(xué)習(xí)，學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的，將外在的知識內(nèi)化到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，這一過程其實就是一種探究。例如在教學(xué)《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》一課時，教師可提出如下問題讓學(xué)生進行合作探究:“請大家回憶并討論我們每天所吃的食物中含有哪些營養(yǎng)成分?”對于這個問題學(xué)生看一遍書，就可從書中找列答案，問題本身毫無探究價值。如果這樣轉(zhuǎn)換一下，并且密切聯(lián)系學(xué)生的實際，效果就會大不一樣:“請各位同學(xué)把每天吃的食譜寫出來，并從營養(yǎng)學(xué)的角度分析一下，食譜搭配中有什么不足之處。”筆者發(fā)現(xiàn)，有的教師為了讓學(xué)生有廣泛的參與度，只要有問題，不論適合與否，難易如何，甚至一些毫無探究價值的問題都讓學(xué)生合作探究一番，致使探究高耗低效甚至無效。所以要提高探究教學(xué)的實效性，教師必須科學(xué)選擇有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使問題盡可能貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

3.必須保證學(xué)生有一定的探究時問和空間。

探究教學(xué)要求學(xué)生以自主探究來理解科學(xué)知識，它比機械記憶學(xué)習(xí)更加費時。不論是個人的探究，還是小組合作的探究，其中有一個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生進行課堂交流，讓學(xué)生充分“說話”，盡可能地給學(xué)生表達的機會，讓學(xué)生表達出不同的觀點相互啟發(fā)，并從中找出相對合理的答案。小組合作探究的基礎(chǔ)是個體獨立學(xué)習(xí)，在教學(xué)中有的教師一提出問題，立即讓學(xué)生分組探究，許多學(xué)生由于缺乏思考，沒有自己的觀點，只能依賴他人，相互間即使有交流，也是淺層面的。筆者還發(fā)現(xiàn)有的教師為了趕進度，往往留給學(xué)生自主探究的時間不充分，有時學(xué)生剛有點頭緒，教師便草草收場，導(dǎo)致探究形式。

此外，在學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)時，教師與學(xué)生都需要一定量的課程資源儲備，但由于客觀條件的制約，農(nóng)村學(xué)生讀書甚少，學(xué)校可用的課程資源也相當(dāng)匱乏，探究教學(xué)在具體實施過程中受到了不同程度的影響。

總之，生物學(xué)科中的探究教學(xué)沒有一種固定的模式，但有一定的規(guī)律可遵循。生物教師要在教學(xué)實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不斷完善教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。

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