論研究性教學對大學生就業能力培養的促進作用

摘要: 就業能力不足是造成大學生就業困難的根本原因，而研究性教學則可以較好地解決這一問題。研究性教學可以分為研究性課堂教學、研究性實踐教學及研究與創新等三種具體的教學模式，就業能力也可以用能力、思維和素質來衡量。本文認為研究性課堂教學有利于能力基礎的提升與獲取、利用信息能力的培養;研究性實踐教學有利于思維基礎的提升和統籌、合作與交際能力的培養;研究與創新有利于素質基礎的提升和系統運作能力、多種科技手段工作能力的培養。

關鍵詞: 研究性教學就業能力促進作用

2001年，114萬;2002年，145萬;2003年，212萬;2004年，280萬;2005年，338萬;2006年，413萬;2007年，495萬;2008年，559萬……來自教育部的數據顯示我國高等學校招生規模持續增加、辦學規模穩步擴大，高等教育似乎已經進入了良性發展的軌道，然而事實并非如此。另一組數據顯示，高校畢業生就業率連年持續下滑，2001年6月本科生一次就業率超過80%，2002年底就業率降到80%，2003年就業率降為75%，2004年73%，2005年72.6%，近幾年就業率基本維持在70.6%左右。入學人數的增加、就業率的減少——這“一增一減”的兩組數據非常直觀地說明大學生就業形勢嚴峻。

造成大學生就業難的原因是多種多樣的，但主要原因是大學生自身的就業能力弱，而大學生供求錯位、知識陳舊且轉化率低、依賴性強且創造力弱、理念滯后且能力差是造成大學生就業能力弱的直接原因，然而這些都與高校現行的、傳統的教育方法與手段有關，也就是說現行的、傳統的教學手段與方法已不能滿足現階段大學生就業能力培養的需要。筆者將探析研究性教學對當前大學生就業能力培養的促進作用。

一、研究性教學與就業能力

(一)研究性教學的內涵

大學教學方法隨著大學功能與理念的演進不斷發展。在中世紀大學產生時，大學唯一的職能是教學，強調把普遍的學問傳授給普遍的人，因此，講授、背誦和辯論是其主要的教學方法。洪堡創立大學后，大學的職能在不斷豐富和發展，強調教學與研究相結合，因而，演講、討論和研究等教學方法得以運用。近年來，為了培養大學生研究能力、提高其創新能力、增強其就業競爭能力，研究性教學方法受到理論界的普遍關注，并在高校教學實踐中推廣。

研究性教學模式起源于20世紀初的中小學課程，是指在教學過程中創設一種類似研究的情景或途徑，使學生在學習中選擇并確定學習的內容，自己動手收集、分析、判斷大量的信息材料，進行積極的探索、發現和體驗的一種教學模式。相對于現行的、傳統的教學方法，研究性教學至少有以下三方面的優勢:第一，它有利于大學生學習興趣的提高;第二，它有利于大學生創新能力的培養;第三，它有利于大學生合作精神的養成。

(二)就業能力的內涵

隨著高等教育規模的擴大，高校畢業生人數迅猛增加，社會在“雙向選擇，擇優錄取”原則下對大學畢業生精挑細選，高校、社會、大學生之間便有了一個重要交匯點——“就業”。因此，就業能力就成為一個直接反映高校教學質量、培養人才的規格、社會對高校評價及其畢業生擇取標準的評價參數。

盡管研究就業能力的專家學者眾多，但到目前為止還沒有一個統一的就業能力的概念。西方學者古艾特(Fuguate)認為，就業能力是指個體在其職業期間確認和實現在組織內部和外部職業機會的能力;國際勞工組織(ILO)則認為，就業能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步及應對工作生活中出現變化的能力;英國原教育與就業部(DFEE)把就業能力解釋為獲得和保持工作的能力，即在勞動力市場內通過充分的就業機會實現潛能的自信;學者Overtoon(1998)認為就業能力是在橫切面上與所有行業相關，在縱向上與所有職位相關的能力。美國培訓與發展協會(ASTD)認為就業能力是由勝任能力、溝通能力、適應能力、群體效果和影響能力(ASTD，1990)等5個類別構成的。筆者采用美國勞工部(SCANS)的定義，SCANS將就業能力分為“能力基礎、思維基礎和素質基礎”等三大基礎和“統籌能力、合作及交際能力、獲取并利用信息的能力、系統運作能力和利用多種科技手段工作的能力”等五大能力。

二、大學生就業能力的形成過程

圖一顯示了大學生就業能力形成的過程。如圖所示，高校是培養大學生就業能力的場所，而就業能力的需求來自于用人單位，用人單位將期望技能以工資高低和就業的難易程度等信號，通過勞動力市場傳達給高校，高校通過各種手段實現學生的技能轉變，但在教學方法和手段及其他眾多因素的影響下，學生所獲得的就業能力和用人單位的預期存在差異，差異越大、匹配程度越低，就業鴻溝就越寬，這預示著學生的就業能力越弱;反之，學生的就業能力越強。

造成大學生就業能力弱的原因多種多樣，但在就業能力的形成過程中主要來自于以下兩個方面:一是用人單位沒能將期望技能有效地傳達給企業;二是高校在教學過程中技能轉變發生偏移。更為深入地剖析發現，現行教學理念和教學方法的落后是造成就業能力弱的根源。從教學方法看，“教師講、學生聽”的傳統課堂教學方法依然占主導地位，教學過程中過于強調理論教學的系統性和完整性，教學目標呈現較強的應試傾向，培養出的學生個體差異小、個性特色低、可替代性強，這與用人單位強調的動手能力、創新能力、將所學知識有效轉化為實際工作技能能力的要求相差甚遠。從教學理念看，盡管實踐性教學的重要性已得到廣泛認同，但在實際教學過程中實踐性教學課時嚴重不足，實際工作中教師以理論教學體系的設計為主，無論是課程、課時還是課序上，均以理論知識的傳授為主體，優先考慮理論教學，這就形成了教學中重理論教學、輕實踐教學的事實。加上傳統慣性思維的作用，社會、企業對實踐性教學的支持力度不夠，在實際執行教學計劃過程中教師會尋找種種理由回避實踐性教學。綜觀各個高校的教學計劃方案，不難發現，絕大多數的教學計劃實際上是課堂理論教學進度計劃，實踐教學只是按一定比例分配于理論課程。這種把理論教學與實踐教學合二為一的編制方式，把實踐教學完全放到一個從屬的地位，使得實踐教學依附于理論教學。因此，現行的教學方法和教學理念已不能完全適應大學生就業能力培養的需要。相比之下，由于研究性教學方法既可以將用人單位納入人才培養模式，以保證將期望技能準確、及時地傳達給高校;又可以豐富教學手段，以培養大學生的基本技能和創新能力;還可以更新教學理念，以提升學生的思考技能和個體特質。因此，它有利于大學生就業能力的培養。

三、研究性教學對大學生就業能力培養的促進作用

根據研究性教學的實施場所和實施環節，研究性教學可分為研究性課堂教學、研究性實踐教學及研究與創新等三種教學模式。盡管三種教學模式的實施與大學生就業能力的培養不是一一對應的，但依然可以根據各教學模式的主要功能，用圖二勾畫出研究性教學對大學生就業能力——“三大基礎”和“五大能力”培養的促進作用。

(一)研究性課堂教學有利于能力基礎的提升與獲取、利用信息能力的培養

根據美國勞工部(SCANS)的定義，大學生就業的能力基礎是指具有就業所需要的讀、寫、算、聽和說的能力。獲取并利用信息的能力是指能獲取信息、評估信息，能組織信息、保持信息，能詮釋信息、交流信息，能用計算機處理信息的能力。

研究性課堂教學從創設問題情境開始，激發學生的興趣和探究激情，引導學生自主探究和體驗知識的發生過程，還原原來的科學思維活動，通過師生互動、雙向交流的形式，鼓勵學生質疑批判和發表獨立見解。而有效實施這一教學環節的前提是學生要在教師的指導下閱讀一系列的參考書和參考文獻，撰寫讀書報告或文獻綜述，完成必要的作業，特別提倡適當安排“無標準答案”的開放式作業，因而，它有利于學生讀、寫等能力的培養。研究性課堂教學反對整齊劃一，崇尚個人差別和獨創見解，鼓勵學生自由奔放和新穎的想象。因此，它營造一個寬松、民主的氛圍，指導學生學什么、如何學，為學生安排適當的活動和材料，維持便于學習的心理氣氛，引導學生反思實踐，最后師生共同探討得出結論，這一過程將有利于學生聽、說等能力的培養。在這一過程中學生要能從多種渠道尋找自己所需要的信息資料，能對各種資料進行分析、歸納、整理提煉并從中發現有價值的信息，能熟練地運用信息工具和各種相關軟件，能了解科研的一般流程和方法，能規范地撰寫科研報告和論文，能準確表達自己的見解和觀點，因而，它將有利于學生獲取信息、詮釋信息、處理信息能力的培養。總而言之，研究性課堂教學將促進大學生就業能力基礎的提升和獲取并利用信息能力的培養。

(二)研究性實踐教學有利于思維基礎的提升和統籌、合作與交際能力的培養

根據SCANS的定義，思維基礎是指進行創造性思維，有決策能力，有解決問題的能力，有想象能力、學習能力和推理能力。統籌能力是指具有統籌人員、資源、時間、財力及物資設備的能力。合作及交際能力是指具備團隊精神，作為團隊一員，對團體負責，能與之共同努力、為之奉獻;能給他人傳授新知識、新技能;能為顧客服務，并令服務對象滿意的能力。

研究性實踐教學是以項目為導向、以興趣小組為單位、以實訓基地為依托來培養學生實踐技能。在此過程中，學生們將通過小組的分工、教師與學生之間、學生與學生之間的合作來完成學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價及意義的建構，在合作中，學生們將分享職責，相互鼓勵、支持和協作，通過報告、聯絡、溝通等手段，培養團隊精神與和諧的人際關系。通過合作與交流，學生們意識到許多事情都不是憑一個人的力量可以完成的，學會與人合作是完成任務的前提和條件，從而有意識地發展自己與他人合作的能力，養成合作的意識與精神。因此，研究性實踐教學能提高大學生進行創造性思維能力、想象能力、學習能力和推理能力、培養決策能力及解決問題的能力等思考技能，有助于“三大基礎”之一——思維基礎和“五大就業能力”之一——合作交際能力、統籌能力的培養。

(三)研究與創新有利于素質基礎的提升和系統運作能力、多種科技手段工作能力的培養

根據SCANS的定義，素質基礎是指有責任心和自尊心，善交際，能自律，為人誠實正派。系統運作能力是指能認識社會系統、組織系統及科技系統的運作機制并有效地支配;能辨別動向，預測影響系統運作的因素，發現問題，及時糾正;能對現有系統提出修正建議，或開發新系統以改善運作。利用多種科技手段工作的能力是指能選擇適當的步驟、工具或設備包括計算機及其相關的技術;熟悉設備的裝置調試、設備的運作內涵及適當的工作程序和步驟;能防止、識別并解決設備故障問題，及時保養設備，包括計算機及其他技術設備。

大學生具有無限的研究與創新潛力，高校可以通過實施大學生科研訓練計劃來開發這種潛力，如讓學生直接參與教師的課題，做教師的科研助手，這使得學生有機會體驗自身業務成長的過程，懂得探究學問的方法，學會數據采集方法和實驗技術，培養初步的探索性研究能力和解決問題的能力。在這一過程中，學生學會審時度勢、權衡優劣得失、吸取不同意見、合理承擔風險，并從多種選擇替代辦法中擇優做出決策。學生不僅要在自己擅長的領域內解決問題，更重要的是要在自己不熟悉、不擅長的領域內思考與解決問題。另外，在問題解決時的創新能力，綜合地反映了學生如何將任務的要求與個人的資源相匹配，并在計劃—執行—監控—評價的不斷循環中提高自己的計劃和策略。在此活動中，學生通過探究活動，運用自己已有知識經驗去尋求問題，去發現新的問題，用不同的方法去解決問題，在問題解決的過程中學習如何解決日常生活中的相關問題，并能檢查和評價問題。在學習過程中學生們主動地發現知識、發現問題，而不是被動地等待結果;養成創造性解決問題的意識，形成探究結果的習慣。因此，研究與創新活動可以提高大學生的責任心和自尊心，以及善交際、能自律、為人誠實正派的個體特質，并最終提高學生的素質基礎，提高學生系統運作能力，提高學生多種科技手段的工作能力。

參考文獻:

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