新建本科院校學分制條件下的教學質量保障體系分析

摘要: 目前，我國新建本科院校在學分制上進行了不斷的改革，教學質量保障體系是全面提高高校教學質量的運行機制，在學分制下它將教學過程的各環節、各部門的工作組織起來形成一個有機整體。在學分制改革過程中，能否保證教學質量和培養高素質的人才，教學質量保障體系的建設是十分重要的。

關鍵詞: 新建本科院校學分制教學質量保障體系

學分制是一種以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分來衡量學生學習質量的教學模式。它首創于19世紀的美國哈佛大學，它的建立適應了美國新型的工業發展要求，為當時美國經濟的迅猛發展培養了大批人才。1978年國內的部分大學開始試行學分制。目前，世界各國所實行的學分制按其內容和形式大體上有這樣幾種類型:學年學分制、完全學分制、績點學分制、加權學分制、附加學分制。1999年《中共中央關于深化教育體制改革全面推進素質教育的決定》要求高校必須深入教育教學和教學管理機制的改革，此后許多高校紛紛開始學分制改革。目前我們雖然逐漸認識到學分制已經成為當今高等教育發展的必然，但面對不同的客觀條件其實施效果也不一而同。新建本科院校在學分制改革的道路上也是困難重重，筆者擬就新建本科院校學分制下教學質量保障問題進行現實分析。

一、新建本科院校實行學分制的必然性

隨著經濟的全球化，社會越來越需要知識全面的復合型人才，我國的高等教育也逐漸走上了由英才教育向通才教育的模式轉化。這其中學分制的設立便適應了這種需求。它改善了學生的知識結構，拓寬了學生的知識面，達到了學為所用的目的，形成了良好的人才培養機制。在學分制下，學生可以根據自己的能力、愛好和興趣，從實際出發，自主地選擇專業、課程、學制，從而發揮學生的學習自主性和主動性，這樣有利于早出人才和出好人才。實施學分制對教師也提出了更高的要求。一方面學分制實際上是在選擇教師，教學內容新穎、豐富，教學方法獨特的教師會更加受學生的歡迎，另一方面學分制突出了教師的指導作用，教師應該引導學生選擇適合自己發展的課程，減少學生在選課方面的盲目性。傳統的學年制是一種“剛性教學計劃和統一培養規格”為特征的教學制度，在這種制度下往往會忽視個性化人才的培養。而學分制的人才培養方案則突破了學年制下同一專業的學生統一教學計劃、統一教學內容、統一教學進度、統一修業年限的模式。新建本科院校由于建校時間短，很多設施設備還不能夠滿足學分制的完全設立，因此，單就教學質量保障體系這一問題，各學校就應結合本校的實際制定出切實可行的方案。

二、新建本科院校的教學質量保障體系的現實分析

教學質量保障體系就是把對教學產生重要影響的教學管理活動有機地連結起來，形成一個能夠保障和提高教學質量的、穩定的、有效的整體。它與學校的諸多部門相關聯，如:科研處、設備處、人事處等。目前，許多新建本科院校在教學質量管理上都存在誤區，如:教學質量保障的中心仍放在傳統的辦學條件上，而對與教學質量保障相關的環境的重視則不夠;對教學效果的因果分析認識不到位;對單一的學科教學環境認識不足;教學質量的監督機制存在嚴重的隨機性等。隨著選修制度的深入和學分制的實施，其具體反映在以下方面:(1)從硬件環境來看，許多學校還不具備實施學分制的能力，其所要求的在教學管理、財務管理、后勤保障等方面還沒能相應配套;(2)師資力量不足，導致公共選修課開出少，造成嚴重的課源不足，甚至一些專業選修課不得不臨時更改教學計劃來完成;(3)學生選課缺乏科學的指導，完全憑興趣選課而不是選與自己未來發展相關的課程;(4)教學管理系統不健全，學校、院(系)、教研室三級管理機制在對教學活動的監控上存在隨機性。學分制在賦予學生選課自由的同時，也給了他們是否上課的自由，使部分自控能力差的學生在這樣的管理機制下學不到知識。這些現象的存在必會影響學校的聲譽和培養目標。因此，新建本科院校在進行學分制改革的過程中，對教學質量保障體系提出了挑戰。

三、新建本科院校在學分制條件下建設教學質量保障體系的基本路徑

(一)從學生的發展出發是建設教學質量保障體系的基本出發點

大眾化高等教育時代的來臨必然會出現生源的多元化，從而必然出現服務對象對高質量教育服務的渴望和選擇意識的增強。因此，更加人性化、更加符合國際化標準的教育服務，學生才更愿意接受。所以教育的一切工作首先應以學生的發展為出發點，體現以人為本的精神，建設和諧的教學環境。

(二)建設高素質的教師隊伍是建設教學質量保障體系的中心

師資隊伍的素質決定著教育服務供給的客觀績效，而學分制要求教師對工作一定要認真負責且擁有一定的進取精神和創新意識。切實加強師資隊伍建設是實施學分制的關鍵，學校在這方面主要有兩方面工作:一是預引進的教師水平。要根據目前學校的學科發展方向引進研究方面欠缺的、具備真才實學的人才，而非只重視教學的學歷和職稱;二是對現有教師教學、科研方面的管理。新建本科院校由于近年來大規模擴招造成師資緊缺和跨專業教學的現象，許多教師因知識陳舊不能適應教學發展的需要。學校應以為他們創造機會到專業方向權威的學校進修來增強教師的教學和科研能力。

(三)提高學校整體的科研水平是落實教學質量保障體系的著力點

在高等教育服務產品的供給過程中，科研是源頭所在，教學則如流。在目前獲取知識的途徑如此多元化和信息化的時代，教師必須有足夠的學術水平來支撐學生對知識的需求。新建本科院校由于基礎差、底子薄，很多教師和管理人員忽視對科研的重視。在這方面，政府和學校一定要加大教學儀器設備、圖書等科研設施設備的投入，制定符合各自實際情況的科研獎懲辦法。要培養學生的創新能力，教師首先應該有足夠的創新能力，不斷學習分析本學科研究的最新動態，以提高個人的科研水平，從而應對教學中不斷出現的新問題。

(四)完善和加強教學管理是建設教學質量保障體系的落腳點

新建本科院校由于連年的擴招任務較為繁重，擴招后辦學條件質量有所下降，因此，學校應在不斷的擴招中改善辦學條件。此外，新建本科院校對教學質量的管理還存在以下問題:觀念陳舊、制度不完善、機構不健全、運行機制和監督機制不完整等。要解決這些問題就要做到:(1)學校在求高質量教學結果的同時，還應改善與教學質量相關的環境因素。教學環境對教學質量的影響是明顯的，特別是學科環境單一的境況更能影響教學質量和科研水平;(2)以往學校在傳統的教學形式下形成的一整套完整的教學管理制度應隨著高校培養目標的變革而隨之改變。新建本科院校要及時建立起一套包括專業建設、課程建設、教材建設和實驗室建設等在內的質量標準體系和制度體系;(3)教學信息監控是教學質量的保證。新建本科院校應落實領導聽課、同行聽課制度，使教師相互促進教學，不斷改進教學方法，更新教學內容，提高教學質量，還應建立專家委員會，讓經驗豐富的專家教授參與到教學質量管理中來;(4)設立學生教學信息員崗位，讓學生對學校在教書育人、教學管理方面提出自己的看法，對教師的教學態度、教學水平、課外輔導等教學過程的各環節進行信息反饋，并及時針對學生好的建議落實到基層。

總之，新建本科院校建立一套適合學分制發展的教學質量保障體系應結合本校的實際不斷進行探索，學分制的推行與完善是一個過程，需要多方面的共同努力，如此才能最終促成高校的改革。

參考文獻:

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