醫學影像檢查技術課堂提問技巧

摘要: 醫學影像檢查技術是醫學影像技術專業教育的必修專業課程，在醫學影像技術專業教育中占有十分重要的地位，因此在教學過程中改革教學方法以提高教學質量十分緊迫。本文作者結合教學實踐，介紹了醫學影像檢查技術課堂教學中的提問技巧。

關鍵詞: 醫學影像檢查技術課堂教學提問技巧

醫學影像檢查技術是醫學影像技術專業教育的必修專業課，是借助于某種介質(如X線、電磁場、超聲波等)與人體的相互作用，把人體內部組織器官的結構及其密度以影像的方式表現出來的一門科學技術。醫學影像檢查技術內容多、更新快，要求學生掌握X線機、超聲、CT、MRI等設備正規操作方法、成像特點，能正確評價影像圖片的質量，其學習時間為200學時，因此在教學過程中改革教學方法以提高教學質量十分緊迫。筆者多年來通過對多種教學方法的研究，探索課堂提問技巧，并將其應用于教學實踐，明顯地提高了教學質量，獲得了滿意的教學效果。筆者在此介紹幾點醫學影像檢查技術課堂教學中的提問技巧。

1.提問要有目的性

1.1檢查、鞏固已學的知識。

教師應檢查學生已學過的知識，了解學生該記的是否記住了，理解是否正確、是否完整。通過提問，教師可以發現教和學兩方面存在的問題，便于及時予以補救。

1.2引導學生接受新知識。

對于前后聯系密切的知識，教師通過提問喚起學生舊知識是很重要的，這是引入新知識的切入點。教學的成敗與師生的思維活動是否協調一致關系極大，對于每堂課的重點、難點，一般來說教師是心中有數的，但學生卻很難把握。因此，教師在關鍵處向學生提問，引起學生重視，是很有必要的。教師提問的結果，不外乎兩種情況:一是學生答得上，這當然好;二是學生答不上，這也有好處，便于引起學生的注意，讓他們對接受新知識做好思想準備。

1.3培養學生對專業術語的應用能力、表達能力。

教師應讓學生在回答問題中使用專業術語來表述醫學影像檢查操作過程，通過他們的回答來規范專業術語的使用。教師應根據課標要求、教材內容、課堂練習和學生作業中發現的問題，對學生提出有針對性的問題，做到腦中有形，胸中有數。

2.提問要有針對性

2.1對不同層次的學生，問題難易有別。

提問對象是指教學時的教學對象，也就是全體學生。教師提問時應考慮學生能力的高低，并對他們的情況進行客觀的分析，讓更多的學生能主動回答問題。對比較簡單的問題，教師應盡量讓中、下層次的學生回答，較難的也可讓中等層次的學生回答，然后讓學優生補充、解答。這樣，上、中、下三個層次的學生都有回答問題的機會。課堂教學是當前學生獲取知識的主要途徑，針對學生學習水平不齊的實際，教師可以精心設計提問的難度，使上、中、下三個層次的學生都可以獲取所需信息，起到“學優生能吃飽，學困生能吃了”的良好作用，激發出每位學生的學習興趣。通常的做法是教師利用系列提問，從易到難。

2.2圍繞重點、難點，設計提問。

恰當的提問能使教師的教學目的明確地被學生掌握，使學生不再是被“填喂”的鴨子，而有了自己的問題，能自主地思考、品味、感悟，成為學習的主人。教師設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點，這樣就能抓準方向。重點解決了，教學的任務也基本落實了，教師扣住重點引導點撥，可謂事半功倍。難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的知識點。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題。教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，干脆利落。

3.提問要有啟發性

3.1提有趣的問題，激發學生學習興趣。

有趣的問題具有吸引力、凝聚力，能集中學生的注意力，使他們積極地、主動地、創造性地參與學習，保證教學活動順利進行。同時，教師提有趣的問題既能調動學生的課堂氣氛，又能激發學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。

3.2留給學生思考的空間。

教師啟發性的提問能啟迪學生積極思維，打開學生思想的閘門，能開發學生的智力，培養學生的能力。在教學中筆者發現，有的教師的一些提問是帶暗示性的，暗示的結果，不是培養了學生分析問題、解決問題的能力，而是使學生盲從。當然“是非問”有時是必要的，對一個問題學生很可能答錯時，“是非問”就顯得很重要，但教師應盡量避免使用類似于“是不是”、“對不對”的提問，否則會束縛學生的思維，而使他們養成順口作答的不良習慣。具有啟發性的提問，就是要給學生留有思考的空間。

教師通過對學生的提問，既能給學生質疑、討論、實踐的機會，又有強化、反饋、校正的作用。這能在根本上改變傳統教學單調、古板的形式，使教學氛圍變壓抑為活躍，增強課堂的凝聚力，增進師生的情感交流，拉近教師和學生的距離。巧妙的提問還能使教師從中獲得教學的第一手反饋信息，檢驗教學效果，進一步調整、改進、完善教學方法，教師也可以從中發現學生的優弱點，并及時給予肯定和指導，促進教學相長，提高教學質量。